【摘要】學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的相關(guān)語文知識，需要通過長期的思考和感悟，不斷內(nèi)化，最終形成自己的語文知識體系?！皩W(xué)講”教育理念告訴我們，要注重學(xué)生“學(xué)”與“講”相結(jié)合。語文教學(xué)中“學(xué)講案”的使用，是一個(gè)提升語文課堂時(shí)效性的有力方式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講案;導(dǎo)學(xué)案 ;語文教學(xué);環(huán)節(jié);思考

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、潛移默化的過程。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的相關(guān)語文知識，需要通過長期的思考和感悟，不斷內(nèi)化，最終形成自己的語文知識體系，從而促進(jìn)閱讀和寫作能力的發(fā)展與提升。學(xué)講教育理念告訴我們，要讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”，要激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)語文的熱情，給予他們正確的學(xué)習(xí)語文的策略，最終提高他們語文的學(xué)業(yè)水平。在語文教學(xué)中“學(xué)講案”的使用，是一個(gè)提升語文課堂時(shí)效性的有力方式。

一、“學(xué)講案”與導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵與差異

導(dǎo)學(xué)案，是教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生編寫的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方案。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)生的學(xué)情分析。為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，有效對接學(xué)生已有知識儲備與新學(xué)習(xí)的知識，在已有的知識體系上，幫助學(xué)生更好地掌握新知識點(diǎn)。

“學(xué)講案”，就是學(xué)生在“學(xué)講方式”的模式下使用的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，講究學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”，既有“學(xué)”也有“講”?！皩W(xué)講案”除了有導(dǎo)學(xué)案的功能，最大的不同在于其包含學(xué)生學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)，內(nèi)涵和外延更廣，更能體現(xiàn)學(xué)講方式下教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。“學(xué)講案”不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “學(xué)”，更注重學(xué)生對知識的加工、重組和應(yīng)用，通過“講”的方式呈現(xiàn)出來。

二、語文“學(xué)講案”的環(huán)節(jié)設(shè)置及思考

依據(jù)“學(xué)講方式”理論、學(xué)生認(rèn)知能力及語文學(xué)科特點(diǎn)，可以將語文“學(xué)講案”定為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主先學(xué)、合作助學(xué)、質(zhì)疑問學(xué)、檢測促學(xué)、拓展導(dǎo)學(xué)。這里特別要說一說合作助學(xué)、質(zhì)疑問學(xué)和拓展導(dǎo)學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）合作助學(xué)

合作助學(xué)是“學(xué)講計(jì)劃”下課堂最大的亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處，所呈現(xiàn)的問題是一節(jié)課中最重要的內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也是學(xué)生活動集中展現(xiàn)的地方。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)切忌失去了語文特有的味道。

廣東省深圳市教研室程少堂副教授在我國學(xué)術(shù)界首次提出“語文味”這一概念，他認(rèn)為：“在語文教學(xué)過程中，在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，能讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美愉悅?！?特級教師王崧舟曾說過：“語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、精心默讀的‘讀味，‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味?！睆亩岣邔W(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與評價(jià)、文化傳承與理解審美的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀，常常在為了獲取文學(xué)體驗(yàn)的閱讀、為了獲取信息的閱讀、為了完成任務(wù)的閱讀三種不同的測試情境中，重點(diǎn)考查學(xué)生的提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價(jià)四種基本閱讀能力的表現(xiàn)。如果只是單純做題，那么就只訓(xùn)練了為了完成任務(wù)的閱讀這一種情境，無法真正訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力?！罢Z文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度?！币虼?，我們應(yīng)注重語文學(xué)科的特殊性，在“學(xué)講案”的使用上綜合使用多種教學(xué)方法和手段，將預(yù)設(shè)的主要問題和課堂生成中的問題相結(jié)合，以合作助學(xué)中的幾個(gè)主要問題為主線，靈活處理課堂教學(xué)。上出語文味，體現(xiàn)學(xué)科特性。

（二）質(zhì)疑問學(xué)

古人云：“貴有疑，則須疑。”疑是思之源，思是智之本。新知識的探求來源于質(zhì)疑的開始。一個(gè)人能夠提出問題，善于提出問題，本身也反映出這個(gè)人的思維活躍，善于思考。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。”利用“學(xué)講案”，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的疑問，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考，本身就是我們語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的一個(gè)重要素養(yǎng)。

（三）拓展導(dǎo)學(xué)

在語文學(xué)習(xí)的過程中大量閱讀是學(xué)好語文最重要的途徑。只有大量閱讀，才能真正提高學(xué)生的知識深度和廣度，最終促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在義務(wù)教育階段的教師和學(xué)生在閱讀中應(yīng)該完成的目標(biāo)和任務(wù)。作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。“學(xué)講案”給語文老師提供了一個(gè)良好的平臺。除了完成課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，通過拓展導(dǎo)學(xué)部分給學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍和文章進(jìn)行閱讀，并結(jié)合相關(guān)練習(xí)達(dá)到讀與寫的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生真閱讀，有指導(dǎo)的閱讀，以此真正提高學(xué)生閱讀能力。

三、語文“學(xué)講案”有待解決的問題

“學(xué)講案”的使用，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效方式，取得了較好效果。但是，有很多問題有待解決。比如語文教師如何加強(qiáng)“學(xué)講案”使用的有效性，如何使“學(xué)講案”中課前預(yù)設(shè)和課堂生成有機(jī)融合，如何實(shí)現(xiàn)語文課堂人文性與工具性統(tǒng)一等。語文教師應(yīng)該讓語文“學(xué)講案”向縱深發(fā)展，用心編寫更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。

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作者簡介：鄧海燕，1981年生，女，徐州第三十四中學(xué)，中小學(xué)一級，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文。