林春杰

摘 要：將性別教育引入小學(xué)語文教學(xué)中，在當(dāng)今教育領(lǐng)域還是一個(gè)比較新穎的話題，本文就性別差異下的小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行研究，結(jié)合筆者多年以來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對具體的措施進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 性別差異 教育策略

小學(xué)高年級的學(xué)生即將步入青春發(fā)育期，這一年齡段的學(xué)生無論是心理上還是心理上都處于不穩(wěn)定時(shí)期，需要教師的耐心指導(dǎo)和用心呵護(hù)。再加上男生與女生之間的性別差異，導(dǎo)致在語文的學(xué)習(xí)上逐漸產(chǎn)生差距，這不利于教師的教學(xué)，更有可能成為學(xué)生抵觸語文的導(dǎo)火索。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)高年級階段進(jìn)行“性別教育”，換言之，就是根據(jù)學(xué)生之間的性別差異進(jìn)行的“因材施教”，那么究竟該如何進(jìn)行教育呢？筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、性別差異下的“閱讀”教學(xué)

首先，在實(shí)行性別差異下的“閱讀”教學(xué)時(shí)，教師要明確一點(diǎn)，導(dǎo)致性別差異形成的原因是什么？找到答案后，便開始根據(jù)學(xué)生的不同性格、愛好開設(shè)多樣化的課堂，將課堂變得靈活、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)階段的男生在語言和記憶方面與女生相比稍微遜色一些，但語文又是一門需要不斷重塑語言以及不斷背誦的科目，再加上單調(diào)的文字形式，使得男生很難對語文提起興趣，久而久之形成嚴(yán)重的兩極分化，一個(gè)班級中女生普遍比男生的語文成績要好，為此，教師可以通過“交流會(huì)”或“茶話會(huì)”的形式展開教學(xué)，為學(xué)生提供更多的語言交流平臺(tái)，積極組織開展一些朗誦會(huì)，鼓勵(lì)男生參加課文朗誦，平日教學(xué)中引導(dǎo)男生造句、講故事，也可以組織一些趣味性的活動(dòng)或游戲，比如玩成語接龍讓學(xué)生們根據(jù)課本表演話劇，不定期地組織一些小型的辯論會(huì)，或者帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些朗誦節(jié)目，利用豐富的課堂形式，鍛煉男生的閱讀能力，同時(shí)需要注意的是，教師要采用鼓勵(lì)式教學(xué)，對男生的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)或糾正，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣，提高男生的語言能力。男生普遍在閱讀思維方面不如女生細(xì)致并且語文的基礎(chǔ)比較薄弱，教師根據(jù)男生們的這一特征，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，比如將一些簡單的、基礎(chǔ)的卻又容易混淆的問題進(jìn)行整理，通過提問引導(dǎo)男生的思維，幫助其更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)男生進(jìn)行提問，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力。

而女生相對于男生而言，在語文基礎(chǔ)以及語文閱讀思維方面比男生要更加穩(wěn)固，因此，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，可以增加問題的難度，設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵(lì)女生開闊思維，引導(dǎo)其自主思考，培養(yǎng)細(xì)致、周密的思維，當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)教師也要注意技巧，切忌灌輸式的教育，要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生，從側(cè)面提示，培養(yǎng)其自主思考能力，進(jìn)一步提升閱讀思維。

二、性別差異下的“寫作”教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練，通常都是滿堂灌，從命題、指導(dǎo)寫作到最后的點(diǎn)評都是集體性質(zhì)，統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的方式盡管對學(xué)生的作文水平有些幫助，但并不適用于每個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異甚至是性別差異，導(dǎo)致學(xué)生在理解、認(rèn)知以及文字水平方面都有一定的差異，因此，教師需要根據(jù)性別以及性格的差異，設(shè)置不停地教學(xué)方式，貫徹“因材施教”的教育理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在潛質(zhì)，提高其寫作能力。例如，較之于男生，女生在語言、文字能力、語言表達(dá)、情感方面比男生要強(qiáng)，但又因?yàn)榕那楦刑^細(xì)膩，心思較重，在寫作時(shí)往往有些不夠自信，對此，教師在引導(dǎo)女生寫作文時(shí)，首先要鼓勵(lì)女生大膽創(chuàng)作，幫助女生樹立信心，與此同時(shí)，注意語言方式，采用溫和的語言方式指導(dǎo)寫作，對女生寫作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤委婉的指出，并耐心的糾正。在對男生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，首先教師要了解男生的特點(diǎn)，比如男生在語言和文字的表達(dá)方面比較薄弱，情感方面比較粗線條，對寫作的興趣不高，但是相對于女生而言，男生比較自信，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師因勢利導(dǎo)，從基礎(chǔ)抓起，降低對男生的寫作要求，提高寫作時(shí)的自由度，讓男生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)男生隨筆鍛煉，引導(dǎo)其閱讀一些優(yōu)秀作文或小說，培養(yǎng)情感，最重要的是灌輸規(guī)范的寫作格式，培養(yǎng)寫作技巧。

其次，在寫作鍛煉時(shí)，可以在選材上進(jìn)行區(qū)分，比如題目是《國慶抒懷》，教師發(fā)現(xiàn)女生大多數(shù)是借助身邊的奇聞趣事為重心，根據(jù)這些事件抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見解，文章的情感比較濃厚，語言比較優(yōu)美，而男生相對于思維比較分散，往往通過史事、政治以及軍事等方面展開討論，在創(chuàng)作的思路上比女生要寬，但在感情的書法上不夠細(xì)膩和深沉，文字的組織上不夠緊湊優(yōu)美，對此，教師更需要對男生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，并注重情感的培養(yǎng)。

此外，男生女生在寫作的選材上也有不同，教師可將其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮，比如女生擅長抒情，因此可以推薦一些優(yōu)秀的散文、記敘文，對其進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，甚至可以鼓勵(lì)女生創(chuàng)作散文、詩詞，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。男生在邏輯方面較為擅長，教師可以推薦一些說明文、懸疑小說之類的文章，培養(yǎng)男生的觀察和邏輯能力，多引導(dǎo)男生觀察生活，注意細(xì)節(jié)，培養(yǎng)形象思維，并著重培養(yǎng)男生的情感表達(dá)。

三、性別差異下的“綜合”教學(xué)

在綜合性學(xué)習(xí)方面，教師要鼓勵(lì)男女生共同結(jié)成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)男女生各自的長處進(jìn)行分工合作，每個(gè)學(xué)生在完成自己任務(wù)的同時(shí)也要全面參與本組其他學(xué)習(xí)任務(wù)，在分工合作中得到發(fā)展。例如，教師可以將男生和女生組成學(xué)習(xí)互助組，給小組設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別給男生和女生進(jìn)行分工，比如作業(yè)是預(yù)習(xí)某一課，教師根據(jù)女生細(xì)心的特點(diǎn)，讓女生帶領(lǐng)男生一起搜索資料，指導(dǎo)男生如何全面的搜集資料，培養(yǎng)細(xì)心周到的習(xí)慣。男生邏輯思維比較強(qiáng)，教師可以讓男生帶領(lǐng)女生一起列提綱，整理知識(shí)框架等，培養(yǎng)女生良好的邏輯思維。

總之，在“因性施教”的前提下，很多教育措施和方法的基本策略都有揚(yáng)長避短的共性，其促進(jìn)男女學(xué)生身心機(jī)能和素質(zhì)等各方面在原來基礎(chǔ)上都得到和諧全面發(fā)展的目的，與實(shí)施素質(zhì)教育的基本策略是一致的。

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