【摘要】隨著學(xué)校課程建設(shè)的深入，繪本閱讀已經(jīng)成為低年級(jí)閱讀課程建設(shè)的首選，繪本教學(xué)也成為重要的研究課題。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者從繪本教學(xué)的價(jià)值、教學(xué)的開(kāi)發(fā)原則和有效方法幾方面來(lái)討論繪本教學(xué)開(kāi)發(fā)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);繪本閱讀;繪本閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

繪本是一種將生動(dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫有效搭配而成的一種文學(xué)作品，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。閱讀繪本對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義，隨著學(xué)校課程建設(shè)的深入，繪本閱讀也已經(jīng)成為低年級(jí)閱讀課程的首選，如何有效進(jìn)行繪本教學(xué)，已成為重要的課題。筆者將從繪本教學(xué)的價(jià)值、教學(xué)的開(kāi)發(fā)原則和有效模式幾方面來(lái)討論繪本教學(xué)開(kāi)發(fā)的有效途徑。

一、繪本于學(xué)生的多重價(jià)值

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，而繪本內(nèi)容生動(dòng)活潑，能一下子抓住學(xué)生的注意力。另外低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，對(duì)文字理解能力也比較弱，而繪本有以圖片為主、文字為輔的特點(diǎn)，即使學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，也能通過(guò)圖片理解繪本所講的故事，從這一點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生從心理上更加容易接受繪本，并且能饒有興趣地完成閱讀任務(wù)，逐漸喜歡上閱讀。

（二）激發(fā)想象思維

一方面繪本的圖畫多以卡通形式出現(xiàn)，賦予花草樹木、蟲魚鳥獸以生命力，這和小學(xué)生的兒童化思維十分契合，有助于激發(fā)其豐富的想象力。另一方面繪本一般會(huì)有一定的留白處，如圖畫的旁邊，結(jié)尾的空白處，以便讀者在心中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，比如《如果你給老鼠吃餅干》《愛(ài)心樹》等繪本給小讀者留下了豐富的思想空間，讓其進(jìn)行天馬行空的想象，對(duì)想象力的發(fā)展極其有利。

（三）有益情智發(fā)展

繪本雖然故事相對(duì)簡(jiǎn)單，但內(nèi)容卻十分豐富，里面滲透了作者對(duì)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的思考，傳遞著文化、情感與思想，能較好地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，具有一定的教育作用。比如《猜猜我有多愛(ài)你》《有一天》等經(jīng)典情感類繪本閱讀，能帶著學(xué)生逐漸認(rèn)知美好的情感，從而促進(jìn)其心智發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

除此之外，繪本還能影響學(xué)生的心理品質(zhì)，提高識(shí)字能力，增強(qiáng)記憶力等等，在學(xué)生綜合能力的發(fā)展上具有多重價(jià)值，發(fā)揮有益作用。

二、繪本教學(xué)的幾大原則

學(xué)生閱讀繪本有諸多益處，但要想真正實(shí)現(xiàn)繪本對(duì)學(xué)生的多方面價(jià)值，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾大原則。

（一）以興趣為導(dǎo)向

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，識(shí)字量不大，理解能力也不高，所以抓住他們的注意力，是影響其學(xué)習(xí)和發(fā)展等各個(gè)方面的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)當(dāng)記住興趣是形成閱讀習(xí)慣最好的老師，選擇低年級(jí)學(xué)生感興趣的繪本，避開(kāi)過(guò)于生澀或者是帶有明顯說(shuō)教意味的內(nèi)容，是開(kāi)啟繪本閱讀的關(guān)鍵一步。

（二）尊重閱讀主體

在低年級(jí)繪本課堂教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣所在，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。如果教師的課堂目標(biāo)性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)引導(dǎo)過(guò)度，繪本的價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，會(huì)制約學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和理解力的發(fā)展。所以在繪圖教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，才能讓學(xué)生得到真正長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）注重多元解讀

一本精選的、有趣的繪本，一般有簡(jiǎn)單但生動(dòng)的文字、精美的圖畫、跌宕起伏的情節(jié)等等，這值得且需要教師進(jìn)行多元解讀。比如從美學(xué)角度來(lái)解讀，繪本的線條、色彩基調(diào)、構(gòu)圖方式等可以作為教學(xué)內(nèi)容;從語(yǔ)言文字角度解讀，其優(yōu)美的字詞、生動(dòng)的句子是值得細(xì)講的寶貴內(nèi)容;從口語(yǔ)表達(dá)角度解讀，繪本中人物或精彩，或有趣，或動(dòng)人的對(duì)話，有必要重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)進(jìn)行朗讀或者角色表演。以此類推，多元解讀有助于繪本價(jià)值最大程度地發(fā)揮。

三、繪本教學(xué)的有效方法

（一）自讀法，尊重學(xué)生主體地位

自讀法就是讓學(xué)生自己閱讀繪本，“其目的是給孩子一個(gè)自主閱讀的時(shí)間和空間，讓孩子用自己的方式去閱讀文本，想自己能想的，看自己想看的，獲得初步的閱讀體驗(yàn)”。當(dāng)然自讀并不意味著學(xué)生隨心所欲和毫無(wú)章法地閱讀，這個(gè)過(guò)程需要教師有效的指導(dǎo)，將指導(dǎo)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀繪本的能力上，關(guān)注學(xué)生的閱讀方式、流程和閱讀習(xí)慣，以保證其能有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行。

（二）講讀法，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

講讀法主要是通過(guò)“講”和“讀”兩種方式進(jìn)行繪本教學(xué)。在繪本教學(xué)的初始階段，由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量和理解力較低，教師需要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)進(jìn)行講讀?！爸v”主要指的是講解口述的方式，主要應(yīng)用在繪本內(nèi)容中有生難字、難解詞或者文意需要稍微深入理解的地方，不過(guò)，講解的目的只是幫助學(xué)生理解，不能過(guò)度解讀?！白x”是指教師的朗讀引領(lǐng)，松居直先生也說(shuō)：“要認(rèn)清圖畫書，不是一味地讓孩子看書，而是大人讀給孩子聽(tīng)的書?！崩L本文字的背后是情感的存在，而朗讀就是要用最直接的方式來(lái)挖掘、表達(dá)情感，如讀繪本《愛(ài)心樹》，教師可以通過(guò)動(dòng)情地朗讀表現(xiàn)大樹的語(yǔ)重心長(zhǎng)，小男孩兒的調(diào)皮、無(wú)知和無(wú)限索取，從而讓學(xué)生理解大樹對(duì)小男孩的無(wú)私的愛(ài)，以及這種愛(ài)演變?yōu)槟鐞?ài)之后的悲傷結(jié)局。

（三）創(chuàng)編法，充分挖掘繪本價(jià)值

創(chuàng)編法，是在閱讀之后帶領(lǐng)學(xué)生表演繪本劇、適當(dāng)改編、模仿創(chuàng)作等，這是繪本教學(xué)中的一個(gè)思維小高地，也是學(xué)生能力提升的平臺(tái)。

在進(jìn)行繪本表演時(shí)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的情境，戴上頭飾，配上音樂(lè)等等，這是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，繪聲繪色的表演不僅讓學(xué)生獲得歡樂(lè)，更有助于深入理解文本內(nèi)涵。適當(dāng)改編，學(xué)生可以對(duì)繪本的結(jié)局展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂蠡蚋膭?dòng)，甚至可以模仿繪本的內(nèi)容自創(chuàng)一個(gè)小小的故事。如教學(xué)經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，先讓學(xué)生用手、用腳去理解“我的手舉得多高，我就有多愛(ài)你”“我跳得多高，我就有多愛(ài)你”等，再讓學(xué)生發(fā)散思維，嘗試模仿文中這種方式表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)，寫出“我愛(ài)你從地球的這邊到那邊繞成一個(gè)圈”“我愛(ài)你從早上太陽(yáng)升起到晚上太陽(yáng)回家”等語(yǔ)句，充分激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

總之，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)始終注重以興趣為導(dǎo)向，尊重學(xué)生閱讀主體地位，注重多元解讀，這些原則從始到終應(yīng)當(dāng)貫穿其中，保證方向不偏離。再加上適當(dāng)使用各種教學(xué)方式，師生之間能有各種思維碰撞，繪本課堂也會(huì)精彩紛呈，從而最大限度挖掘出繪本的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：唐月娥，女，1993年生，四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市人，教育碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。