陳淑麗

摘 要：游戲是幼兒的天性，與學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)相符，所以幼兒園教育中會(huì)更重視區(qū)域游戲的開(kāi)展。而深度學(xué)習(xí)屬于對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地整合且實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)，不僅符合幼兒身心特點(diǎn)，也有助于提高區(qū)域游戲的學(xué)習(xí)效果，筆者將結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的有效策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域游戲 深度學(xué)習(xí) 有效策略

在幼兒階段做好對(duì)幼兒的學(xué)前教育工作，有助于幼兒智力的開(kāi)發(fā)以及良好社會(huì)適應(yīng)性的形成，其中區(qū)域游戲?qū)儆谝环N符合幼兒身心發(fā)展的有效教育方法。然而，從現(xiàn)階段幼兒園開(kāi)展的區(qū)域游戲?qū)嶋H情況來(lái)看，還存在趣味性不足、深入度不夠、教師對(duì)幼兒行為的解讀能力較弱等情況，也就導(dǎo)致區(qū)域游戲的學(xué)習(xí)效能較低。[1]基于此，為了讓幼兒能夠在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)，則需要采取科學(xué)有效的策略，文章便主要針對(duì)這一內(nèi)容展開(kāi)分析。

一、結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)需求去確定游戲

所謂深度學(xué)習(xí)，是一種實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以幼兒園教師一定要相信幼兒具備學(xué)習(xí)能力，善于在細(xì)致觀察中掌握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)幼兒的興趣點(diǎn)去進(jìn)行引導(dǎo)，使其在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)。[2]所以，區(qū)域游戲的確定需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求，具體來(lái)講課來(lái)源于如下幾個(gè)方面：

1.幼兒活動(dòng)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分幼兒在區(qū)域游戲中往往淺嘗輒止，或是在多個(gè)區(qū)域中不斷游走，沒(méi)有明確興趣，也不知道如何玩。所以，教師一定要對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行觀察，找準(zhǔn)其中的有意義事件和閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，從而讓區(qū)域游戲能夠深入開(kāi)展下去。比如在某一次戶外開(kāi)小火車的游戲中，幼兒一開(kāi)始興致高漲，但在10多分鐘后會(huì)有少數(shù)幼兒覺(jué)得不想玩，提出要玩老鷹捉小雞。此時(shí)，教師便要抓住時(shí)機(jī)向幼兒提問(wèn)：誰(shuí)是老鷹？誰(shuí)是小雞呢？為什么老鷹要去抓小雞？而幼兒在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行角色分配，甚至給游戲編出了故事背景。所以，找準(zhǔn)幼兒活動(dòng)中的閃光點(diǎn)去做好引導(dǎo)，不僅能夠讓幼兒玩得開(kāi)心，還能讓他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握合作、交流、創(chuàng)新的技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.主題教學(xué)。幼兒園的主題教學(xué)內(nèi)容極為豐富，倘若將主題活動(dòng)向區(qū)域游戲延伸，能夠更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。比如在“小鬼顯身手”的主題教學(xué)中，幼兒了解了許多物品的由來(lái)以及各個(gè)行業(yè)人員的辛苦。在“小小建筑師”的區(qū)域游戲中，幼兒在室外操場(chǎng)進(jìn)行城堡積木的搭建，通過(guò)在主題教學(xué)中的學(xué)習(xí)，便會(huì)在區(qū)域游戲開(kāi)展中懂得先進(jìn)行建筑圖的繪制，然后再按照?qǐng)D紙進(jìn)行搭建，有著非常強(qiáng)烈的角色代入感。主題游戲基于主題學(xué)習(xí)再開(kāi)展能夠讓游戲活動(dòng)更有計(jì)劃性，從而引導(dǎo)其在區(qū)域游戲中主動(dòng)探究，全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

3.教師預(yù)設(shè)。教師預(yù)設(shè)的區(qū)域游戲活動(dòng)一定要符合幼兒的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求，比如在“小鬼顯身手”的主題活動(dòng)中，能夠明顯觀察到幼兒在做點(diǎn)心、搭建筑、送快遞等方面非常感興趣，因此教師便可預(yù)設(shè)“小小城市”的游戲，而幼兒則可根據(jù)教師的預(yù)設(shè)去選擇自己的“職業(yè)”，做好自己在“小小城市”中的工作。

二、提供時(shí)間與空間去深入探究

幼兒區(qū)域游戲主題項(xiàng)目確定之后，還需要保證充足時(shí)間與充?？臻g去開(kāi)展，唯有如此才能讓幼兒更加自如地去做自己喜歡的事，能夠有足夠時(shí)間與空間在區(qū)域游戲中去進(jìn)行問(wèn)題的探究與解決，體驗(yàn)成功感。

1.對(duì)塊狀時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。為了讓幼兒在區(qū)域游戲中能夠完成任務(wù)且體驗(yàn)到成功，教師需要將嚴(yán)格的時(shí)間限制打破，一切要以活動(dòng)為根本，視情況而定去調(diào)整時(shí)間，如延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，或是調(diào)整活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間段。當(dāng)然，無(wú)論選擇哪種時(shí)間調(diào)整方式，主要目的都在于保證幼兒能夠完成區(qū)域游戲活動(dòng)，保證活動(dòng)開(kāi)展更為深度。

2.由固定式空間轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)式空間。過(guò)去幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，在幼兒選擇好區(qū)域之后便固定了在該區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，材料也不會(huì)有所變化，這種固定式的區(qū)域游戲活動(dòng)會(huì)造成材料不夠豐富且對(duì)幼兒活動(dòng)形成局限的弊病，甚至部分幼兒園由于自身空間環(huán)境的局限，區(qū)域活動(dòng)的范圍不夠?qū)挸ǎ瑢?dǎo)致幼兒難以按照自己的想法去開(kāi)展游戲。因此，為了讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)，一定要由固定式的區(qū)域空間轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)式空間，讓幼兒的問(wèn)題解決與探究更加深入，可以到其他任何區(qū)域中去找尋探究所需的材料，通過(guò)自主、自由的探究學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)進(jìn)一步得到激發(fā)，從而學(xué)習(xí)更久更加深入。

三、讀懂幼兒活動(dòng)行為去及時(shí)引導(dǎo)

對(duì)幼兒的早期教學(xué)一定要重視連續(xù)性，所以為了讓幼兒在區(qū)域游戲中保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性，教師一定要善于讀懂幼兒的活動(dòng)行為，基于此去做好及時(shí)引導(dǎo)，為其提供材料而幫助其深入探究。[3]比如在科學(xué)區(qū)域游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)陀螺愛(ài)不釋手，則意味著幼兒對(duì)旋轉(zhuǎn)更感興趣，所以教師便可為幼兒提供更多不同類型的陀螺以及電風(fēng)扇、風(fēng)車、汽車等模型，讓幼兒去探究物體的旋轉(zhuǎn)原理和主要構(gòu)成。通過(guò)教師對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中的行為有效讀懂，從而及時(shí)給幼兒提供深度學(xué)習(xí)的支持，使其探究更加深入，學(xué)習(xí)效果也就更加明顯。

值得注意的是，幼兒區(qū)域游戲的開(kāi)展還需要重視最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)從教師、幼兒、環(huán)節(jié)與材料等四個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮其承上啟下的作用。首先要與幼兒進(jìn)行交流，掌握區(qū)域游戲活動(dòng)的真實(shí)情況，對(duì)其發(fā)展水平進(jìn)行分析，從而為下一次的區(qū)域游戲開(kāi)展提供調(diào)整依據(jù);其次，幼兒在區(qū)域游戲中的行為要得到教師的密切關(guān)注，對(duì)區(qū)域設(shè)置、區(qū)域材料投放中層次性、合理性等方面存在的不足進(jìn)行反思，與其他教師和幼兒共同討論活動(dòng)開(kāi)展的改進(jìn)方法，從而助力幼兒在后續(xù)的區(qū)域游戲中能夠更為深入的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度挖掘，從內(nèi)心深處認(rèn)同幼兒具備一定的學(xué)習(xí)能力，從而為其提供更合適的區(qū)域游戲材料、空間與時(shí)間，提高對(duì)幼兒行為的解讀能力，不僅要及時(shí)引導(dǎo)，還要以問(wèn)題去調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)趨^(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王素粉.如何讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)[J].儷人：教師，2016.

[2]蘭萍.讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018.

[3]詹月丹.讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].時(shí)代教育，2018.