安如琰

摘 要：歷史是素質(zhì)教育背景下高中教育體系的關(guān)鍵性組成要素，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)乃至生活有著深遠(yuǎn)的意義，最大化提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。課堂導(dǎo)入是高中歷史學(xué)科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)。因此，多層次客觀探討了課堂導(dǎo)入策略在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在高效課堂導(dǎo)入中確保歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);課堂導(dǎo)入策略;應(yīng)用研究

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半，課堂導(dǎo)入是否有效直接關(guān)系到一堂歷史課是否順利進(jìn)行。教師要強(qiáng)化課堂導(dǎo)入意識(shí)，圍繞生本教育理念，在總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)中提出行之有效的策略，在科學(xué)應(yīng)用的同時(shí)促使課堂導(dǎo)入更加科學(xué)、有效，促使各層次學(xué)生積極、主動(dòng)參與歷史教學(xué)全過(guò)程，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、信息技術(shù)導(dǎo)入

在信息化時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等頻繁出現(xiàn)在高中歷史教學(xué)課堂。教師要在應(yīng)用信息技術(shù)導(dǎo)入策略過(guò)程中有效導(dǎo)入歷史課題內(nèi)容，促使課堂教學(xué)更加有趣、有效，使學(xué)生在輕松理解、掌握新知識(shí)的同時(shí)深刻感知?dú)v史學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化參與意識(shí)。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師要在分析“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”課題知識(shí)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，優(yōu)化利用信息技術(shù)手段，在處理圖片、剪輯動(dòng)畫(huà)、制作視頻等過(guò)程中科學(xué)制作集文字、聲像、圖片等于一體的電子課件，將其貫穿到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，直觀、生動(dòng)、形象地導(dǎo)入電子課件中和課題內(nèi)容緊密聯(lián)系的短片、視頻等，吸引各層次學(xué)生主動(dòng)觀看。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等，合理設(shè)置相關(guān)的思考問(wèn)題，比如，英國(guó)進(jìn)行鴉片貿(mào)易的原因，清政府在抵抗鴉片貿(mào)易過(guò)程中采取了哪些對(duì)策，借助信息化情境，和其進(jìn)行層次化互動(dòng)、交流，在使其自主思考的同時(shí)深入探討、分析，在思考碰撞、交流中深入理解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”課題知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)主動(dòng)參與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”課堂教學(xué)全過(guò)程，促使課題教學(xué)在信息技術(shù)導(dǎo)入策略應(yīng)用中高效進(jìn)行。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入頻繁出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要在分析歷史教材與學(xué)情基礎(chǔ)上巧妙應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略，有效導(dǎo)入歷史課題知識(shí)的同時(shí)和各層次學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)、交流，強(qiáng)化課堂各環(huán)節(jié)參與意識(shí)，在主動(dòng)參與中進(jìn)行有效思考、探究，回顧舊知識(shí)的同時(shí)高效學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效聯(lián)系、整合新舊知識(shí)，提升知識(shí)整體層次。

以“第二次工業(yè)革命”為例，教師要從班級(jí)學(xué)生角度出發(fā)，深化把握“第一次工業(yè)革命”課題內(nèi)容，結(jié)合第一次工業(yè)革命基本史實(shí)，對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展產(chǎn)生的具體影響等，設(shè)置不同層次的思考問(wèn)題，同時(shí)導(dǎo)入知識(shí)與問(wèn)題，讓學(xué)生在回顧、整合舊知識(shí)過(guò)程中深化思考、探究提出的問(wèn)題，在問(wèn)題回答中實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)第一次工業(yè)革命相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。隨之，教師可以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境中巧妙引入“第二次工業(yè)革命”新課題內(nèi)容，在新舊知識(shí)整合中進(jìn)一步巧設(shè)課題問(wèn)題，激起學(xué)生探索欲、求知欲，巧用已掌握的舊知識(shí)理解新知識(shí)，完善構(gòu)建歷史知識(shí)體系的同時(shí)準(zhǔn)確把握第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命之間的區(qū)別與聯(lián)系，包括出現(xiàn)的原因、成果、影響等，在理解的基礎(chǔ)上突破“第二次工業(yè)革命”新課題重難點(diǎn)，在對(duì)比、分析中深化鍛煉歷史思維，促使歷史課題教學(xué)目標(biāo)在復(fù)習(xí)式導(dǎo)入策略作用下順利實(shí)現(xiàn)。

三、懸念與觀點(diǎn)質(zhì)疑導(dǎo)入

懸念以及觀點(diǎn)質(zhì)疑導(dǎo)入也是課堂導(dǎo)入經(jīng)常采用的方法。教師要以學(xué)生為中心，在優(yōu)化利用過(guò)程中合理設(shè)置課題懸念，巧引學(xué)生質(zhì)疑歷史觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂導(dǎo)入的同時(shí)保證歷史教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，讓學(xué)生在掌握知識(shí)中鍛煉能力。

以“宋明理學(xué)”為例，教師可以在把握“宋明理學(xué)”課題基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上有機(jī)整合教材以外的相關(guān)各類(lèi)型歷史素材，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在文字、圖片、聲像等結(jié)合下，將其直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)素材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置懸念，在懸念導(dǎo)入過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，促使“宋明理學(xué)”新課題教學(xué)順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師可以借助“宋明理學(xué)”課題材料，采用觀點(diǎn)質(zhì)疑導(dǎo)入策略，引入相關(guān)材料的同時(shí)和各層次學(xué)生共同探討、分析，使其質(zhì)疑材料中的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在理解、掌握課題知識(shí)中驗(yàn)證這些觀點(diǎn)，提高歷史學(xué)習(xí)效率以及能力的同時(shí)培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

總而言之，教師要在把握高中歷史教學(xué)具體情況基礎(chǔ)上圍繞課堂導(dǎo)入要求與要點(diǎn)，在革新歷史教學(xué)中不斷完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧用多種可行的導(dǎo)入策略，點(diǎn)亮歷史教學(xué)課堂，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)提高課堂參與度，充分展現(xiàn)其主體地位的同時(shí)高效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，促進(jìn)歷史知識(shí)層次、思維能力、核心素養(yǎng)全面提高。

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