許映峰

摘 要：文學(xué)教育是高中語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育，可以提升學(xué)生自身的綜合水平，可以提升學(xué)生的文化藝術(shù)欣賞水平。但是由于對(duì)語文課程的忽視，現(xiàn)在的高中語文文學(xué)教育效果不太理想。因此，教師要加強(qiáng)文學(xué)教育在高中語文教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教育;高中語文;教學(xué)滲透

在傳統(tǒng)教育模式下，文學(xué)教育對(duì)高中語文教學(xué)來說，滲透力度不夠。高中教學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要時(shí)期，而教師和學(xué)生在一定程度上都缺乏對(duì)文學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，造成文學(xué)教育一直處于輔助階段，停滯不前。下面就以如何在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)文學(xué)教育為主題，展開討論。

一、改善教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我國(guó)高中教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一定程度上忽視了語文學(xué)習(xí)的根本目的，與最初語文教學(xué)的意義相悖。所以，為了有效解決這種現(xiàn)象，就要求高中語文教師改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)手段促使學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)教育的重要性。

比如，當(dāng)前我國(guó)高中語文教師教學(xué)目標(biāo)大多以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，進(jìn)而增大高考中的競(jìng)爭(zhēng)比例。為了有效將文學(xué)教育融入高中語文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中尋找文學(xué)色彩，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)習(xí)慣，這樣就可以保證高中語文教學(xué)中文學(xué)教育的有效滲透，同時(shí)，高中語文教師要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行引導(dǎo)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題，合理有效地指導(dǎo)文學(xué)教育工作，促進(jìn)學(xué)生重視文學(xué)教育。在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師不再是用“說”教學(xué)，而是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)備課，將所學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的視覺效果。其次，在學(xué)生通讀這首詞的時(shí)候，教師要適時(shí)地講解有關(guān)于這首詞的寫作背景，毛澤東是懷著怎么樣的心情作詞的……帶著一系列的問題進(jìn)行閱讀，切身感受作者當(dāng)時(shí)的心境，從而體驗(yàn)文學(xué)教育的博大精深、文字蘊(yùn)藏的深刻含義，使學(xué)生真正意識(shí)到文學(xué)教育是多么重要的存在。

通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中也減輕了不少壓力，更能有效幫助學(xué)生理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，從側(cè)面也反映出文學(xué)教育在語文教學(xué)中存在的價(jià)值，因此，文學(xué)教育的適時(shí)引入對(duì)學(xué)生來說是受益匪淺的。教師一定要引入文學(xué)教育素材，將文學(xué)教育和語文知識(shí)完美結(jié)合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，引入文學(xué)教育

在高中語文教學(xué)中，教師可以營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，適時(shí)合理地將文學(xué)教育引入教學(xué)情境中，從而提升學(xué)生質(zhì)量。良好的教學(xué)氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一種和諧、友愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師會(huì)建立彼此信任的關(guān)系，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。教師作為營(yíng)造教學(xué)氛圍的主導(dǎo)者，要細(xì)心觀察學(xué)生的特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去營(yíng)造合適的氛圍，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，使其敢于發(fā)言，敢于創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

比如，在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助詩(shī)詞中情感表達(dá)強(qiáng)烈的句子來激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)教育的興趣，如，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣，利用疊詞凸顯詩(shī)詞的押韻性，加深學(xué)生的印象，然后利用“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”來營(yíng)造詩(shī)人李清照當(dāng)時(shí)寫作所處的環(huán)境，等學(xué)生完全融入詩(shī)詞中，教師再將文學(xué)教育適時(shí)引入其中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深文學(xué)教育在語文教學(xué)中的滲透力度，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)教育素養(yǎng)提升。

借助營(yíng)造氛圍，將文學(xué)教育融合在語文教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)教育的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力不集中的現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，是氛圍教學(xué)的必然要求。

三、運(yùn)用文學(xué)對(duì)話，進(jìn)行角色扮演

文學(xué)作品和作者本身都是獨(dú)立的個(gè)體，只不過讀者通過作品會(huì)感受作者的真實(shí)情感，作者通過文學(xué)作品給讀者傳遞自己的寫作意境，三者互相聯(lián)系，不可分割。語文是一門語言學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)語文教育價(jià)值，就要注重文學(xué)教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過學(xué)生和文學(xué)之間對(duì)話，熟練掌握文章內(nèi)容，將文學(xué)內(nèi)容用語言的形式表達(dá)出來，強(qiáng)化學(xué)生的印象。

比如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》這篇文章，就可以借助對(duì)話，在梁惠王提及國(guó)家政務(wù)時(shí)，孟子和他之間的多段問答，可以讓學(xué)生扮演梁惠王和孟子，由于對(duì)話段落比較多，教師可以多選幾個(gè)小組，然后進(jìn)行評(píng)比。扮演梁惠王的學(xué)生要對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行掌握，把握好梁惠王的語氣，展現(xiàn)出梁惠王不同的語言魅力，扮演孟子的學(xué)生抓住孟子的語言特征進(jìn)行扮演。這樣一來，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文主要人物的思想特征的理解，而且還能讓學(xué)生在扮演中喜歡這篇課文，從而在扮演中尋找文學(xué)教育的色彩，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)教育的認(rèn)知度。

通過和文學(xué)對(duì)話，學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境之感，切實(shí)感受到作者當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的真實(shí)想法，從角色扮演到真正融入文章，更進(jìn)一步體現(xiàn)文學(xué)教育的精深之處，更加強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的作用。

總而言之，文學(xué)教育在高中語文的教學(xué)中起著至關(guān)重要作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)能力，開闊學(xué)生文學(xué)視野，共同促進(jìn)文學(xué)教育和語文教學(xué)的完美結(jié)合。

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