摘 要：2018年1月16日，教育部發(fā)布了新的2017版普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確地提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教師應(yīng)從化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的實(shí)際出發(fā)，因材施教，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平都實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的愿景。這就需要教師在教學(xué)方法上不斷地探討、研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖教學(xué)法

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針在高中化學(xué)教學(xué)中的具體化，這就需要教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在具體教育教學(xué)中遵從教育理念來(lái)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。而學(xué)科核心素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。由此可見(jiàn)，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要有學(xué)科綜合意識(shí)，不但要重視課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，老師主要是幫助學(xué)生掌握高中化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并形成高中化學(xué)學(xué)科基本技能的過(guò)程。逐步培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力，這就需要老師在教學(xué)方法上不斷地探討、研究。

高中化學(xué)科目有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）理論概念的學(xué)習(xí)比較抽象，它包含了大量定性與定量分析，側(cè)重于在抽象思維的基礎(chǔ)上建立知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。（2）復(fù)雜性與快速性并存，高中化學(xué)知識(shí)的難度、深度、廣度較初中明顯增大，且教學(xué)進(jìn)度也是非?？斓?，基本上是三年課程兩年完成。如果學(xué)生不能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收，就會(huì)在很大程度上制約化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

這就需要老師依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，尋找相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖法與化學(xué)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是一種很好的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖法是運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、背景、聲音等建立記憶鏈接。在化學(xué)教學(xué)中，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，并借助于思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生在背誦與理解、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率。可以從以下六個(gè)維度探索思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探究思維的可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、圖像維度

運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象、物質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì)的樹(shù)狀分類(lèi)、物質(zhì)微觀化學(xué)反應(yīng)的可視動(dòng)畫(huà)圖像等輔助高中化學(xué)教學(xué)等，都可使教學(xué)形象化、生動(dòng)化，便于記憶。例如，在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，微觀世界的展示一直是教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及其排布方式，有利于學(xué)生理解其宏觀性質(zhì)，從而展開(kāi)更深入的學(xué)習(xí)。而目前，普遍采用的教學(xué)資源是實(shí)物模型，由于不同物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)不一樣，故需要大量的實(shí)物模型（如原子結(jié)構(gòu)模型、分子結(jié)構(gòu)模型和晶體結(jié)構(gòu)模型等）才能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)要求，而且成本投入高。而視頻動(dòng)畫(huà)的展示可使微觀反應(yīng)宏觀化，就顯得直觀、生動(dòng)，且更容易讓學(xué)生從理性思維上接受。既展示了生動(dòng)的課堂演示效果，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、顏色維度

顏色是右腦處理的，它可以極大地激活右腦的強(qiáng)大記憶能力。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)若用彩色粉筆板書(shū)、在課件上設(shè)計(jì)不同顏色的版面來(lái)展示或讓學(xué)生用不同顏色的筆在知識(shí)點(diǎn)上做標(biāo)記等來(lái)增強(qiáng)右腦對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析處理，學(xué)生對(duì)知識(shí)就顯得更容易接受，且能保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，從而建立起學(xué)生對(duì)不同顏色與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間的“顏色反射”。另外，許多化學(xué)物質(zhì)本身就有著形形色色的顏色，再加上物質(zhì)之間的反應(yīng)很多也有顏色的變化，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用這些顏色效應(yīng)來(lái)幫助學(xué)生建立與之相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、空間維度

思維導(dǎo)圖可以形成發(fā)散式的樹(shù)狀圖，每一個(gè)分支都有自己的空間。在化學(xué)教學(xué)中教師可從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，定準(zhǔn)學(xué)生在所學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的最近發(fā)展維度，讓不同維度的學(xué)生都能得到發(fā)展。其一就是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這就需要教師授課前充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)維度，可在新授課前下發(fā)檢測(cè)小條，檢測(cè)內(nèi)容為與本節(jié)課有關(guān)的已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的作答情況，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)維度，做到因材施教。其二就是課堂環(huán)節(jié)，要想使課堂高效，就要求教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)力爭(zhēng)達(dá)到最優(yōu)化、最高效，力爭(zhēng)讓學(xué)生能夠在課堂上做到邊聽(tīng)邊記，當(dāng)堂記住。在教師精講環(huán)節(jié)中，如何安排好提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)中一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思維導(dǎo)向的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)是教師講授時(shí)經(jīng)常使用到的一種方式，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生思考。但是也存在著一些弊端，操作不當(dāng)會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)生思維的混亂，這就涉及如何把控好學(xué)生思維維度的問(wèn)題。很多時(shí)候過(guò)難或過(guò)易的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生單獨(dú)回答都會(huì)造成課堂的效率低下。這就需要每一位教師認(rèn)真思考設(shè)計(jì)自己的課堂提問(wèn)，我認(rèn)為高效課堂精講時(shí)教師的提問(wèn)應(yīng)該注意這樣幾個(gè)方面：第一，教師提問(wèn)什么？教師在集體備課時(shí)或者在自己個(gè)人備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)自己提問(wèn)的內(nèi)容，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系知識(shí)點(diǎn)，有哪些地方需要設(shè)置成問(wèn)題，設(shè)置成幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題之間有沒(méi)有梯度？這就是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)空間維度的設(shè)計(jì)。這些都需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研討思考，才能在最終課堂講授時(shí)確定下來(lái)，從而避免課堂教師提問(wèn)的隨意性、混亂性。第二，教師提問(wèn)是面向全體學(xué)生提問(wèn)還是面向單個(gè)學(xué)生提問(wèn)？是單獨(dú)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生還是連續(xù)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題？這就需要教師做出上課前的精心設(shè)計(jì)和思考。如果是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即使單獨(dú)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，那么他回答出來(lái)也只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，如果問(wèn)題難度較大提問(wèn)之后學(xué)生支支吾吾，無(wú)法作答，那么也會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，尤其是一個(gè)學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，再找下一個(gè)，第二個(gè)沒(méi)有回答上來(lái)再找第三個(gè)，這樣沒(méi)有時(shí)間觀念，會(huì)造成教師精講時(shí)間的浪費(fèi)，收效甚微。所以教師在精講時(shí)要盡可能減少單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，如果必須也要安排合適的學(xué)生回答問(wèn)題。教師如果精講到位，做到精彩、精通、精煉，自然也會(huì)吸引每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，邊聽(tīng)邊記，跟著老師的思路。所以，即使教師沒(méi)有提問(wèn)到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)的效果也會(huì)很好。第三，教師在精講時(shí)有必要安排單獨(dú)提問(wèn)，我認(rèn)為在提問(wèn)該學(xué)生的過(guò)程中，在該學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)全班同學(xué)共同聽(tīng)，共同思考，共同解答。所以，這樣的單獨(dú)提問(wèn)，形式上是提問(wèn)了一個(gè)人，但是我們面向的是全班學(xué)生，讓所有的學(xué)生在聽(tīng)中記，在思中記，讓學(xué)生感覺(jué)到老師這個(gè)問(wèn)題不只是針對(duì)個(gè)人的提問(wèn)，而是針對(duì)全班每一位同學(xué)的提問(wèn)。第四，教師精講結(jié)束后，要安排出固定的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生思考老師所講授的知識(shí)自己還存在哪些問(wèn)題，并且此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流、提問(wèn)、研討，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教師精講知識(shí)的理解和運(yùn)用，這就起到學(xué)生間不同思維維度交換的效果。我們每一位教師都應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行思考和實(shí)踐，讓我們每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加高效、更加精煉。擺脫課堂提問(wèn)的隨意性，擺脫課堂提問(wèn)的低幼化，擺脫課堂提問(wèn)學(xué)生無(wú)解的尷尬。讓我們重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)經(jīng)典問(wèn)題，讓我們的每一次發(fā)問(wèn)使全班每一位學(xué)生都能獲益！

四、課堂用語(yǔ)維度

記憶是理解的基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)只有記住了才能理解到位，才能活學(xué)活用。課堂上老師的規(guī)范用語(yǔ)是提高學(xué)生記憶的基礎(chǔ)。所以在課堂上教師講解時(shí)要有規(guī)范用語(yǔ)，例如：請(qǐng)注意，看黑板，聽(tīng)我講，邊聽(tīng)邊記。學(xué)生讀書(shū)、背書(shū)時(shí)教師的規(guī)范用語(yǔ)：下面開(kāi)始讀、背，指讀，聲讀，大聲讀，用心讀，讀記結(jié)合，爛熟于心，張口即出。學(xué)生相互檢測(cè)時(shí)也要有規(guī)范用語(yǔ)：同學(xué)們準(zhǔn)備好紙和筆，認(rèn)真、嚴(yán)肅地作答，獨(dú)立完成。教師規(guī)范、適時(shí)的課堂用語(yǔ)可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、環(huán)境維度

葉瀾教授提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！绷⒆慊瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于以學(xué)科內(nèi)容為中心的主題教學(xué)探索，新課程改革中更加倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂“活”“動(dòng)”起來(lái)，師生都是主角，都是積極的參與者。因此，應(yīng)創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)、單向的教學(xué)行為，讓學(xué)生在氣氛融洽的環(huán)境中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成課堂中師生和諧、高效互動(dòng)。可見(jiàn)良好的教學(xué)環(huán)境應(yīng)是和諧、互動(dòng)、潛移默化的教科書(shū)，它能塑造學(xué)生獨(dú)立思考和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛”。創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系和營(yíng)造寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。為此，教師首先要相信和依靠學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行朋友式的教學(xué)對(duì)話(huà)，了解他們的需要，課堂上經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)換位，以學(xué)促教，逐步形成師生共講、共學(xué)的課堂情景。通過(guò)學(xué)生講解可以使其充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些本源上的疑惑，教師就能準(zhǔn)確提供學(xué)法指導(dǎo)和思維引領(lǐng)?？梢?jiàn)良好的教學(xué)環(huán)境就像一個(gè)充滿(mǎn)正能量的磁場(chǎng)，可以持續(xù)地向外輻射，從而塑造出一個(gè)和諧、高效的教學(xué)園地。

六、節(jié)奏維度

高中生在學(xué)習(xí)、生活上都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，如果把課堂教學(xué)在情境模式、講解速度、問(wèn)題設(shè)置等方面也設(shè)計(jì)出符合化學(xué)特色的韻律，就能更大效度地加強(qiáng)學(xué)生的記憶和激起右腦的興奮，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解產(chǎn)生更清晰的思維導(dǎo)圖。比如在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，可以不用一張一張地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，而選用幻燈片的放映功能，使整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能連貫展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。同樣，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的思考和記憶時(shí)，就像回憶電影一樣，可以通過(guò)聯(lián)想整體知識(shí)模塊點(diǎn)與分模塊之間以及分模塊與分模塊之間的思考節(jié)奏和圖片在腦中的回憶節(jié)奏來(lái)加強(qiáng)思考和記憶。同時(shí)，通過(guò)節(jié)奏控制，可以產(chǎn)生很強(qiáng)的空間跳躍感，極大地激活了右腦，讓學(xué)習(xí)變得有趣且高效。

總而言之，隨著教育改革不斷的發(fā)展和深入，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索與創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從而更好地凸顯教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效率。

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【基金項(xiàng)目】河北省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《六維思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性成果（課題編號(hào)：1704138）。

作者簡(jiǎn)介：王曉波（1982—），男，河北邢臺(tái)人，教育學(xué)碩士，現(xiàn)為河北省廊坊市香河縣第一中學(xué)教師。