李偏 徐從安

摘 要：新一輪的課程改革更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在現(xiàn)代教育背景下，信息技術(shù)支撐課堂改革，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在交互式白板支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生更新理念，通過自主合作，協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，更有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以高三一輪復(fù)習(xí)《大規(guī)的海水運動》為例，說明交互式電子白板在一線教學(xué)中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：交互白板;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

【設(shè)計說明】本教學(xué)設(shè)計是依據(jù)人教版教材及考綱基礎(chǔ)上的高三一輪復(fù)習(xí)課，在上課過程中，主要依據(jù)交互式電子白板sewoo程序，更注重學(xué)生對知識的生成與延伸，所以在教學(xué)設(shè)計中有一部分圖是空白圖，以便于在課堂上更簡潔明了地繪制。

【考綱要求】

1.世界洋流的分布規(guī)律。

2.洋流對地理環(huán)境的影響。

【考點追蹤】

2015年T19題考查洋流對海洋環(huán)境的影響。

2016年T19題考查洋流基礎(chǔ)知識。

2017年T27題考查洋流對氣候的影響。

【學(xué)習(xí)者分析】

本節(jié)課為高三一輪復(fù)習(xí)課，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識，但是原有的掌握不是很透徹，所以在復(fù)習(xí)過程中，更加注重對知識的梳理和方法的掌握理解，因此充分應(yīng)用交互式電子白板，講練結(jié)合，實時把握學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

【復(fù)習(xí)建議】

1.運用地圖，歸納出世界洋流的分布規(guī)律。

2.能夠舉例說明洋流對地理環(huán)境的影響。

【考點導(dǎo)入】

1.（2017年，江蘇）2017年4月20日，一座巨型冰山擱淺于紐芬蘭島東南部小鎮(zhèn)費里蘭，小鎮(zhèn)突然成了擁擠的旅游景點。（展示巨型冰山圖片）

2.1912年4月，“泰坦尼克號”從英國的南安普敦港駛向美國的紐約港，不料在航行的第四夜遭遇了一座高達(dá)30米的冰山而被撞沉，1294人眼睜睜地隨船下沉。（展示“泰坦尼克號”航線示意圖）

設(shè)問：上面兩個事例中的冰山從何而來？

學(xué)生：隨洋流而來。

考點一：世界洋流的分布規(guī)律

1.概念

海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿一定的方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。

2.分類

（1）按性質(zhì)分：

暖流：由水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū);一般從低緯度流向高緯度。

寒流：由水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū);一般從高緯度流向低緯度。

sewoo白板調(diào)出板中板，繪制赤道并舉例洋流，學(xué)生根據(jù)洋流流向判斷出洋流的性質(zhì)，并繪制等溫線的彎曲，得出結(jié)論，洋流流向和等溫線彎曲方向一致。

【例1】

（1）判斷下圖中流經(jīng)A、B、C、D四處洋流的性質(zhì)，并動手畫出流向。

學(xué)生在白板中繪制A、B、C、D四處的洋流流向，并判斷得出，A處流向自南向北，為北半球的暖流;B處自北向南，為北半球的寒流;C處自北向南，為南半球的暖流;D處自南向北，為南半球的寒流。

（2）根據(jù)等溫線的分布狀況，判斷洋流性質(zhì)（學(xué)生直接到屏幕繪制輔助線并判斷）顯示實例，用畫輔助線的方法繪制判斷。

【真題再現(xiàn)】

1.（2015，江蘇）2011年日本大地震導(dǎo)致的核泄漏已經(jīng)影響到多個國家。據(jù)此回答下題。上述國家（墨西哥和加拿大）受影響海域，夏季表層海水等溫線與下列示意圖相符的是（雙選）（ ?）

2.（2013，江蘇）圖甲是非洲馬達(dá)加斯加島示意圖。圖乙是海洋表層海水溫度與洋流關(guān)系示意圖，圖中a、b、c為等溫線，a>b>c，箭頭表示洋流流向。圖甲甲處的洋流與圖乙中①、②、③、④所示的洋流相符合的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

（2）按形成原因分：

風(fēng)海流 ? ? 補(bǔ)償流 ? ? 密度流

3.形成因素

（1）主要因素：盛行風(fēng)。

（2）其他因素：陸地形狀與地轉(zhuǎn)偏向力。

①風(fēng)海流

【活動設(shè)計】

請學(xué)生在下圖中分別畫出全球風(fēng)帶的分布與盛行風(fēng)影響下形成的洋流（風(fēng)海流）

（學(xué)生在上圖左圖中繪制全球風(fēng)帶的風(fēng)向，右圖繪制盛行風(fēng)吹拂而形成的風(fēng)海流）

問：這是沒有考慮季風(fēng)的情況下的風(fēng)海流，而北印度洋在南亞季風(fēng)的影響下，會是什么樣的呢？

調(diào)出世界地圖，截取南亞地區(qū)及北印度洋海區(qū)，回憶1月風(fēng)向，分析在東北季風(fēng)的影響下，形成的逆時針洋流，回憶7月風(fēng)向，在西南季風(fēng)影響下形成的順時針洋流，總結(jié)北印度洋季風(fēng)洋流規(guī)律：冬逆夏順。

（在sewoo白板里調(diào)出北印度流區(qū)域圖，直接繪制1月和7月的風(fēng)向及洋流）

調(diào)出世界洋流分布圖，依據(jù)北印度洋洋流流向，判斷圖中表示的是哪個季節(jié)。并問大西洋和地中海之前為什么會有洋流存在，引出密度流。

②密度流：由密度差異影響而形成的洋流。

③補(bǔ)償流：由風(fēng)海流與密度流影響而形成的洋流。

學(xué)生依據(jù)剛剛繪制的風(fēng)海流，補(bǔ)充上補(bǔ)償流，并判斷各洋流的性質(zhì)。

4.表層洋流的分布規(guī)律

（1）副熱帶環(huán)流（中低緯度海區(qū)）：北順南逆，東寒西暖。

（2）副極地環(huán)流（北半球中高緯度海區(qū)）：逆時針，東暖西寒。

（3）40°S附近的西風(fēng)漂流：西風(fēng)漂流為寒流。

（4）北印度洋海區(qū)：冬逆夏順。

考點二：洋流對地理環(huán)境的影響

1.影響氣候

（1）全球影響：促進(jìn)高、低緯度間熱量和水分的輸送和交換，維持全球 。

（2）沿岸影響：暖流 ，寒流 。

2.影響海洋生物分布（四大漁場）

（1）寒暖流交匯海區(qū)：如日本的 漁場、英國的 漁場和加拿大的 漁場。

（2）上升流：如 漁場。

3.影響海洋航行

（1）順洋流航行加快 。

（2）寒暖流相遇，往往形成 ，對海上航行不利。

（3）洋流從高緯帶來冰山對航行安全構(gòu)成威脅。

4.影響近海污染

（1）有利影響：有利于污染物的擴(kuò)散，加快 。

（2）不利影響：擴(kuò)大污染 。

2011年日本大地震導(dǎo)致的核泄漏已經(jīng)影響到多個國家。據(jù)此回答下題。（雙選）

5.（2015，江蘇）核泄漏物質(zhì)隨洋流擴(kuò)散，下列國家受其影響較大的可能是（ ）

A.加拿大 B.馬來西亞 C.墨西哥 D.阿根廷

補(bǔ)充：補(bǔ)充厄爾尼諾和拉尼娜。

調(diào)出世界洋流分布圖，并找到赤道太平洋，指出東西兩岸洋流性質(zhì)的差異，所以在寒流的影響下南美洲西海岸盛行下沉氣流，氣候干燥;學(xué)生據(jù)圖分析太平洋東海岸寒流減弱和增強(qiáng)帶來的影響，即厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象。

6.下面①圖為正常年份南太平洋部分海區(qū)水溫分布圖，②圖為“厄爾尼諾”現(xiàn)象年的南太平洋部分海區(qū)水溫分布圖，分析后按要求回答：

（1）據(jù)圖說明正常年份，澳大利亞東部海域降水多還是少？

降水 ? ，原因是 ? 。

（2）據(jù)圖說明正常年份，南美西部海域的洋流成因及類型：

類型 ? ，成因 ? 。

（3）“厄爾尼諾”年中，秘魯西岸受 ? （洋流）的影響， 海洋表層水溫 ? ，可能盛行 ? 氣流，出現(xiàn) ? 等異常天氣。

（4）簡述“厄爾尼諾”現(xiàn)象對秘魯漁業(yè)資源可能帶來的不利影響。

學(xué)生做完后在白板投屏講解分析，老師依據(jù)學(xué)生的分析進(jìn)行補(bǔ)充講解。

教師在白板一邊總結(jié)一邊板書（大規(guī)模的海水運動）。

考點一：洋流的分布規(guī)模。

考點二：洋流對地理環(huán)境的影響。

結(jié)論：通過交互式電子白板的應(yīng)用，激活了課堂，培養(yǎng)了學(xué)生深度思維及動手能力，更利于學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用，促進(jìn)地理實踐力的培養(yǎng)，進(jìn)而帶動學(xué)生對地理的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜漸.基于交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2009（12）.

[2]呂秋溪.交互式電子白板應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢和反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（1）.

[3]蔡莉莉.交互式電子白板中白板模式的實現(xiàn)[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

注：本文由無錫市規(guī)劃課題《基于交互平臺的高中地理深度學(xué)習(xí)實踐研究》支持。