摘 要：隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生利用自攜設(shè)備進(jìn)行課程學(xué)習(xí)已成常態(tài)。本文以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院18級學(xué)生為研究對象，開展問卷調(diào)查，分析高職英語教學(xué)中BYOD模式應(yīng)用的優(yōu)勢與弊端，從而探討如何進(jìn)一步加強(qiáng)BYOD在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：BYOD模式;高職英語教學(xué);利弊分析

基金項(xiàng)目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年課題“基于BYOD模式的高職英語教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：szwzy201717）階段性成果。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸滲透到社會生活的各個(gè)方面。信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念和范式帶來巨大的沖擊。由New Media Consortium和EDUCAUSE Learning Initiative合作完成的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》，在2015年和2016年兩次提到BYOD這一概念[1]。BYOD意為自攜設(shè)備，是Bring Your Own Device 的簡稱。最早應(yīng)用于企業(yè)，指企業(yè)允許員工帶著自己的便攜設(shè)備（筆記本電腦，平板電腦和智能手機(jī)等）進(jìn)入工作場所，并把這些設(shè)備與企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)連接，來處理相關(guān)業(yè)務(wù)。[2]之后，國內(nèi)外的高校及中小學(xué)也開始把BYOD模式引入到了教學(xué)中。

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，國家大力推進(jìn)職業(yè)教育建設(shè)，高等職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢對應(yīng)用技術(shù)型人才的專業(yè)技能和英語應(yīng)用水平都提出了更高要求。然而，作為一門公共學(xué)科，英語在高職院校中一直處于邊緣化又必不可少的尷尬境地中。

一方面，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)年限普遍比本科院校短，去除在一線實(shí)習(xí)的時(shí)間，高職學(xué)生在校課程安排緊湊。公共英語學(xué)習(xí)因其投入時(shí)間多，產(chǎn)生效果不理想而一再被詬病。多數(shù)高職院校把非英語專業(yè)的英語課程一再壓縮，大多高職院校只在第一年上英語課程，總課時(shí)被壓縮至70至120學(xué)時(shí)之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的180-220學(xué)時(shí)。[3]

另一方面，應(yīng)社會需求，一些社會化標(biāo)準(zhǔn)測試的作用被片面放大，如大學(xué)英語四、六級考試以及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（分A、B兩級），被當(dāng)作學(xué)生英語水平以及大學(xué)英語教學(xué)效果很重要的考核評價(jià)指標(biāo)。教師和學(xué)生把很大的時(shí)間與精力投入到提高考級通過率上， 短短不足100課時(shí)的教學(xué)時(shí)間更多地消耗在了應(yīng)試教育上，學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)必然受到影響。[4]

此外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與本科學(xué)生相比較差，大多數(shù)學(xué)生沉迷于手機(jī)、平板電腦等電子類產(chǎn)品，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情。由于學(xué)生中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)情況有明顯差異，進(jìn)入大學(xué)后英語水平參差不齊，單一的課堂教學(xué)模式使兩極分化日益嚴(yán)重。部分教師滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新的教學(xué)理念教學(xué)手段還存在抵觸與觀望的態(tài)度。隨著越來越多的高等院校推進(jìn)教育教學(xué)信息化的建設(shè)，各種移動設(shè)備（筆記本電腦，智能手機(jī)，平板電腦等）進(jìn)入校園教學(xué)中，為傳統(tǒng)的高職外語教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2 高職英語教學(xué)BYOD模式應(yīng)用現(xiàn)狀

2010年美國的中小學(xué)也開始把BYOD這種模式引入到了教學(xué)中，隨后，越來越多國家的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用BYOD模式來輔助課堂教學(xué)。根據(jù)中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)關(guān)鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)與“BYOD”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文有數(shù)百篇。搜索與“BYOD英語教學(xué)”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文僅為14篇，主要集中在2016-2019年，其中關(guān)于BYOD模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)只有6篇。國外對于BYOD的相關(guān)學(xué)術(shù)研究始于2011年，主要探討企業(yè)、銀行、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)運(yùn)用自帶設(shè)備的安全、風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對策略。2013年起，零星有BYOD與教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，如來自美國貝拉明大學(xué)的Kevin Thomas和田納西大學(xué)的Blanche OBannon在期刊上發(fā)表了第一篇：Cell Phones in the Classroom（手機(jī)進(jìn)入課堂）; 2016年以來，部分國外學(xué)者對高校使用移動技術(shù)設(shè)備進(jìn)行了實(shí)證研究，并分析了高等教育機(jī)構(gòu)使用BYOD的發(fā)展和趨勢。但是目前在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的外文文獻(xiàn)庫中沒有搜索到語言教學(xué)中運(yùn)用BYOD模式的相關(guān)論文。

為了更好地調(diào)查與研究高職英語課堂教學(xué)中BYOD的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們對蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院18級護(hù)理、康復(fù)、臨床和檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放在線問卷調(diào)查，共回收有效問卷613份。其中男生占比18.92%，女生占比81.08%;年齡跨度為17-21歲;79.77%的學(xué)生參加高考錄入我校學(xué)習(xí)，20.23%的學(xué)生通過提前單招入校;超過一半的學(xué)生（54.49%）認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)一般，英語學(xué)習(xí)被動。有30.51%的學(xué)生自小學(xué)就開始使用自攜設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，初中、高中或中職階段開始利用自攜設(shè)備學(xué)習(xí)英語的學(xué)生各占24%的比例，從大學(xué)階段開始應(yīng)用自攜設(shè)備開展英語學(xué)習(xí)的人數(shù)最少，僅占21.53%，表明隨著時(shí)代的變化，科技與經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，人們對于智能產(chǎn)品的使用越來越多。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生使用智能手機(jī)、筆記本電腦、臺式電腦和平板電腦等智能電子設(shè)備進(jìn)行英語輔助或課外學(xué)習(xí)，其中手機(jī)因其方便攜帶，使用頻率最高，占98.53%。接近一半（45.8%）的學(xué)生認(rèn)為使用自帶智能設(shè)備對英語學(xué)習(xí)有較大幫助，17.13%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助，僅2.12%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，三分之二的學(xué)生（65.25%）喜歡自帶智能設(shè)備教學(xué)互動的理由是方便好用，16.64%的學(xué)生感覺BYOD教學(xué)模式更有學(xué)習(xí)主動權(quán)。而不喜歡自帶智能設(shè)備教學(xué)互動的理由主要集中在軟硬件配套上，如流量不夠、wifi不穩(wěn)定、手機(jī)不好用，應(yīng)用軟件操作不方便等，也有學(xué)生（21.04%）表示這種利用自攜設(shè)備的混合教學(xué)模式占用太多時(shí)間。這些數(shù)據(jù)幫助我們從不同角度來分析高職英語教學(xué)中BYOD模式應(yīng)用的優(yōu)勢與弊端。

3 BYOD模式在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果

BYOD模式在高職教學(xué)中應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)課堂“一支粉筆，一塊黑板”滿堂灌的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)課堂空間、時(shí)間、人群的限制，能方便快捷地獲取海量資源，有效地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性;能即時(shí)獲得反饋與評價(jià)，強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果;能幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且有助于學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

3.2 有助于高職英語教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，提升教學(xué)效果

高職院校的英語教師大都畢業(yè)于師范院校的英語專業(yè)，課堂上更習(xí)慣于教授學(xué)生基本的語言知識，如詞匯，句式，語法等，很少把以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)容與英語教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生覺得高職英語課堂枯燥無趣而且對自己將來工作中沒有多大幫助，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。BYOD模式的應(yīng)用可以幫助教師以任務(wù)為導(dǎo)向，采用翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)模式，課前發(fā)布任務(wù)和知識點(diǎn)，課中檢測，課后鞏固拓展，利用多樣化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，從而提高學(xué)習(xí)效率。高職英語教師在使用BYOD模式教學(xué)的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，新的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.3 對高職院校加強(qiáng)統(tǒng)籌管理設(shè)備安全方面產(chǎn)生積極作用

自攜設(shè)備的應(yīng)用對新時(shí)代高職英語教學(xué)提供了技術(shù)方面的支撐和輔助，也很大程度緩解了高職院校教學(xué)設(shè)備的安全風(fēng)險(xiǎn)。近年來，外語教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，積極采用各種多媒體的教學(xué)手段，取得了一定的教學(xué)效果。高職英語課程一般安排在多媒體語音教室授課，但師生往往受限于耳機(jī)和話筒，只能固定在一個(gè)個(gè)卡座內(nèi)，很難開展小組協(xié)作等活動;再者，多媒體語音教室的硬件設(shè)備價(jià)格不菲，維護(hù)成本高，常需專人管理，設(shè)備一旦出現(xiàn)損壞，就都會影響到英語課的正常教學(xué)。同樣，校園局域網(wǎng)一旦受到攻擊，教學(xué)設(shè)備完全癱瘓，無法開展教學(xué)。靈活的BYOD教學(xué)模式對高職院校來說，即節(jié)省了資金又實(shí)現(xiàn)了技術(shù)對教學(xué)的有效支持，是雙贏的舉措。

3.4 在課堂管理、教學(xué)資源整合、個(gè)性化教學(xué)方面具有推廣價(jià)值

BYOD模式可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)完成簽到，組織小組討論，測試等課堂管理事宜，節(jié)省點(diǎn)名、現(xiàn)場分組和發(fā)放試卷等所消耗的時(shí)間，充分利用好課堂的每一分鐘;可以保存過程性的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更多元化地評價(jià)學(xué)生;在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，各類與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的APP或平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，教師需幫助學(xué)生做好選擇，整合資源，有的放矢，才能有效提高英語學(xué)習(xí)水平;BYOD模式還可以幫助不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，減少兩極分化。

4 BYOD模式在高職英語教學(xué)中的不足及對策

4.1 過度沉溺于智能電子設(shè)備

大多數(shù)高職院校的學(xué)生自控能力較差，很容易沉溺于智能電子設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天，游戲或其他娛樂活動。在英語課堂教學(xué)中，常有借著運(yùn)用BYOD模式學(xué)習(xí)的借口，名正言順地在課堂上使用手機(jī)等自攜設(shè)備進(jìn)行娛樂。目前，尚沒有嚴(yán)格的監(jiān)控手段來遏制學(xué)生課堂非教學(xué)需求時(shí)違規(guī)使用BYOD的現(xiàn)象，可以在評價(jià)考核方式上進(jìn)行適度的探索。

4.2 信息量過大，使用自攜設(shè)備時(shí)間過長

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的平臺與網(wǎng)絡(luò)資料比比皆是，海量的網(wǎng)絡(luò)資源給我們英語學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)也造成不少的困擾，學(xué)生很難對龐雜的信息做出明確的判斷。英語教師在平臺上共享大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生每日應(yīng)對不同科目大量的信息，使用電子設(shè)備的時(shí)間過長，對身心健康、重難點(diǎn)的把握都有一定的影響。教師應(yīng)在龐雜的資源中提前做好篩選，做好整合，并通過有效的過程性評價(jià)手段做好監(jiān)控和指導(dǎo)。

4.3 重技術(shù)，輕教法

教育教學(xué)信息化建設(shè)的推進(jìn)，給傳統(tǒng)的高職外語教學(xué)指引了新的方向，也取得了不錯(cuò)的成效。但隨之而來的弊端卻是：越來越多的英語教師把大量時(shí)間和精力花在學(xué)習(xí)新的信息化手段上，過分關(guān)注信息技術(shù)的使用，為使用信息化手段而信息化，輕視教學(xué)方法，本末倒置。高職英語教師應(yīng)清楚地知道BYOD模式在教學(xué)中起到輔助的作用，但不是決定性的因素。教師應(yīng)努力鉆研教材教法，充分運(yùn)用自攜設(shè)備的優(yōu)勢，幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)取得長足進(jìn)步。

5 結(jié)語

信息時(shí)代，BYOD模式在高職英語教學(xué)中越來越多地得到運(yùn)用。它既打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間、對象的局限性，提高了課堂效率，也帶來了不可忽視的負(fù)面作用。[5]我們應(yīng)揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮BYOD模式優(yōu)勢，和英語課堂實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)新理念和新模式，全面提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]段文凱，韓明杰，康實(shí)，等.基于BYOD模式的自助學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)方法[J].圖書館論壇，2014（11）：62-67，80.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

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[5]王麗.多媒體在英語教學(xué)中的利弊談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（2）：97-97.

作者簡介

盛潔瑾（1979-），女，漢族，江蘇啟東，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師。