楊芳萍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn);興趣;時(shí)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0167—01

有效的提問(wèn)是思維的催化劑，能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是教師有效教學(xué)的重要途徑。只有針對(duì)性地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，才能打造高效的課堂?；诖耍P者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁進(jìn)行重點(diǎn)分析，希望能夠給教師教學(xué)提供參考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、引發(fā)興趣，激發(fā)探究欲望

教師在提問(wèn)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該以學(xué)生目前的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并且注重聯(lián)系我們的生活實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間密不可分的聯(lián)系，從而拉近生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。只有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，將更多的精力投入到課堂的學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先可以統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的出生日期，然后讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)表并提出問(wèn)題：“為什么我們班級(jí)沒(méi)有2月30號(hào)出生的同學(xué)？2月份是否比較特殊？從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中，你還能發(fā)現(xiàn)什么？”對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生都是充滿著好奇，并且很樂(lè)意探究，最終學(xué)生討論之后發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月屬于大月，也就是每個(gè)月都有31天;而4月、6月、9月、11月屬于小月，每個(gè)月只有30天;2月份就比較特殊，在閏年的時(shí)候2月份有29天，平年的時(shí)候2月份就只有28天。緊接著教師再順勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題：“某班同學(xué)今年12歲，但是他只過(guò)了3個(gè)生日，請(qǐng)你用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這是為什么？”由于上面才說(shuō)到2月份的特殊性，因此學(xué)生便很快能答出是因?yàn)?月份比較特殊，閏年的時(shí)候才有29號(hào)，而這位同學(xué)剛好出生在閏年的2月29號(hào)，因此12歲只過(guò)了3個(gè)生日。這樣的探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間密不可分的聯(lián)系，且讓學(xué)生掌握了基本的知識(shí)。

二、分層提問(wèn)，快速解決問(wèn)題

提問(wèn)是課堂上的重要一環(huán)，也是必不可少的環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將知識(shí)遷移到基礎(chǔ)的教材內(nèi)容中，再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生充分利用自己所學(xué)的知識(shí)觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。同時(shí)，分層提問(wèn)還應(yīng)該注意提出的問(wèn)題逐層遞進(jìn)、由淺至深、由難至易，讓學(xué)生最先突破一個(gè)問(wèn)題，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)突破其他的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生快速地解決問(wèn)題。比如，在教授《三角形》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了能夠給學(xué)生提出一個(gè)具有層次性的問(wèn)題，教師可以按照這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：（1）三角形有幾條邊、幾個(gè)角、幾個(gè)頂點(diǎn)？（2）什么樣的圖形能叫做三角形？（3）給出幾個(gè)三角形，讓學(xué)生判斷這些圖形是不是三角形，并說(shuō)明理由？通過(guò)這三個(gè)層次分明的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對(duì)三角形這一節(jié)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)就能游刃有余。又如，在教授《圓》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生體驗(yàn)不同的工具畫(huà)圓;認(rèn)識(shí)圓并了解圓的各部分的名稱;掌握?qǐng)A的特征，了解并掌握在同一個(gè)圓或者在等圓中半徑與直徑的關(guān)系等。然后教師在教學(xué)之前，讓學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)。第一個(gè)問(wèn)題：拿出剛才畫(huà)的圓，對(duì)折使得上下兩個(gè)部分完全重合，然后再打開(kāi)反復(fù)折疊，這時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)點(diǎn)稱之為什么？第二個(gè)問(wèn)題：圓的直徑和半徑有什么關(guān)系？第三個(gè)問(wèn)題：圓的直徑應(yīng)該滿足幾點(diǎn)要求？通過(guò)提問(wèn)學(xué)生這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這樣學(xué)生很快就找到了這三個(gè)問(wèn)題的突破口，從而快速地解決了這三個(gè)問(wèn)題。

三、把握時(shí)機(jī)，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)

提問(wèn)也需要講究時(shí)機(jī)，通常情況下教材的難點(diǎn)處也是學(xué)生思維停滯不前的地方。因此，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，設(shè)置有效的問(wèn)題，并逐步給學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，讓學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，促進(jìn)學(xué)生不斷探究數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)于構(gòu)成三角形的三條邊并不理解，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要任意兩條邊加起來(lái)大于第三邊就能組成一個(gè)三角形，使得對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容還存在一定的誤區(qū)。為此，筆者把握時(shí)機(jī)給學(xué)生畫(huà)出一個(gè)三角形，讓學(xué)生觀察這個(gè)三角形的三條邊具有什么特點(diǎn)，在學(xué)生的思考以及探究下學(xué)生得知?jiǎng)偛诺呐袛嗍清e(cuò)誤的，滿足三角形的構(gòu)成條件應(yīng)該是：“最短的兩邊之和大于第三邊。”然后教師繼續(xù)把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，假若現(xiàn)在有1厘米、2厘米、3厘米的三根小木棒，你能否將這三根木棒組成一個(gè)三角形？請(qǐng)說(shuō)明理由。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)并且感受到了三角形構(gòu)成的基本要素的重要性，同時(shí)也逐步了解了三角形這節(jié)課的主要內(nèi)容，吸取了失敗的經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更加謹(jǐn)慎。與此同時(shí)，通過(guò)教師把握時(shí)機(jī)提問(wèn)，構(gòu)建了有效教學(xué)的橋梁，提高了課堂教學(xué)效率。

編輯：郭裕嘉