王英娟

【關(guān)鍵詞】 初中英語;思維導(dǎo)圖;英語閱讀;有效運(yùn)用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0089—01

閱讀是人們獲取信息和交流思想的重要手段，也是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必須的一項社會文化技能。英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項技能中的重要環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生獲得知識、積累詞匯、熟悉句式的重要途徑，同時也是語言學(xué)習(xí)和語言使用的基本手段。閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生說和寫的能力。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵特征

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是由著名教育家、心理學(xué)家東尼.博贊提出。它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的思想工具，簡單但有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是一種幫助我們達(dá)到目的的工具，它給我們提供的是一種視覺化的效果，便于理解。只要確定了主題再逐漸細(xì)化分解就可以制作出一幅“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰。模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)，易于促使人們產(chǎn)生新的想法。它主要起處理語言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用，即所謂的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)作用的大腦左半部分，以及處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想的，即所謂的創(chuàng)造性活動的大腦右半部分，一起調(diào)動起來。把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，從而促進(jìn)人們之間的交流。

二、 思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

初中生處于以形象思維為主的年齡階段。思維導(dǎo)圖用文字、符號、圖像等形式來組織文章的篇章結(jié)構(gòu)，以簡單清晰的方式表現(xiàn)文章的主要框架，這樣有助于學(xué)生更容易記憶所讀材料，深刻理解所學(xué)內(nèi)容，閱讀效果會有很好的提升。思維導(dǎo)圖一般將文章主題和中心設(shè)置在圖表中央，把要點(diǎn)用一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來。注意內(nèi)容的層次性，選擇相關(guān)聯(lián)的詞或者詞組，連接次主題，再進(jìn)行延伸，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。在閱讀過程中，既可以制作表示文章整體結(jié)構(gòu)的宏觀性思維導(dǎo)圖，也可以制作部分細(xì)節(jié)的微觀導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，教師先做示范，讓學(xué)生了解體會思維導(dǎo)圖的作用，然后讓學(xué)生去逐漸模仿，到最后學(xué)生自己制作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀，提高課堂教學(xué)的實效性。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)課文主題，引入文化背景。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的文化背景知識，一定會影響閱讀效果。因此，緊扣課文主題，進(jìn)行相關(guān)的文化背景的導(dǎo)入可以促使學(xué)生對閱讀的理解，增強(qiáng)閱讀材料的感染力。人教版新目標(biāo)九年級Unit 2 的話題是節(jié)日，Section B的reading有關(guān)圣誕節(jié)。筆者通過圣誕節(jié)的文化背景用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入，從節(jié)日日期、活動、食物、標(biāo)志性代表以及故事等五個方面組成了一個圣誕樹形狀的思維導(dǎo)圖，將文化背景信息自然地融入到教學(xué)活動中。利用圖片激活學(xué)生大腦，引起學(xué)生對閱讀文章的好奇心，加深學(xué)生對文章的理解程度。

2.抓住篇章結(jié)構(gòu)，剖析寫作思路。思維導(dǎo)圖能夠直觀地反映文章主題，人物關(guān)系以及事件的發(fā)展過程等，從而使學(xué)生能夠了解主要事實和細(xì)節(jié)，建構(gòu)自己的知識框架，主動獲取主要信息，提高歸納信息的能力。人教版新目標(biāo)九年級Unit 1： How can we become good learners？ Section A 3a閱讀How I learned to learn English的語篇模式為“困難問題—解決模式”，通過制作”箭頭圖標(biāo)“的思維導(dǎo)圖，將文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面可以加深學(xué)生對文字中心的理解，另一方面可以使學(xué)生掌握作者的寫作思路。文章開頭通過闡述自己學(xué)習(xí)英語存在的困難引入主題，即學(xué)習(xí)英語的方法，接著通過自己看電影學(xué)習(xí)英語的例子，談?wù)撚行У膶W(xué)習(xí)方法和取得的成果。

3.引導(dǎo)學(xué)生制圖，提升自主學(xué)習(xí)能力。制作思維導(dǎo)圖實際上是對知識進(jìn)行分類、歸納、消化、吸收的過程。學(xué)生根據(jù)課文的關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)，或者他們自己對文章的理解，用所學(xué)知識繪制與課文相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在課上，讓不同水平學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個過程既讓學(xué)生學(xué)會了自主閱讀，也讓教師了解了學(xué)生對文章的理解程度，從而能對學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，避免把閱讀課變成教師講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等陳舊的閱讀教學(xué)方法課，從而優(yōu)化初中英語閱讀課的教學(xué)效果。

編輯：趙玉梅