隋鑫

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);閱讀;隨筆;寫作

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）21—0079—01

隨筆作為散文的一個(gè)分支、議論文的一個(gè)變體，具有篇幅短小精悍，表現(xiàn)形式靈活自由的文體特征。隨筆在中國有著悠久的創(chuàng)作歷史，宋人洪邁在其《容齋隨筆·序》中就曾提出：“予老志習(xí)懶，讀書不多，意之所之，隨即記錄，因其先后，無復(fù)詮次，故目之曰隨筆。”隨筆的寫作是獨(dú)抒性靈、不拘格套的，也正因?yàn)殡S筆具有這種短小、靈活、率性的寫作特點(diǎn)，成為高中作文教學(xué)的重要補(bǔ)充。為了讓閱讀隨筆在作文教學(xué)中提供最大的幫助，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展工作。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所以要寫好作文必須要閱讀。但高中學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，所以我們首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”。如，講授老舍《故都的秋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬》和蘇教版教材中的《江南的冬景》;講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以讓學(xué)生延伸閱讀季羨林的《清塘荷韻》。其次，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們廣泛閱讀精煉的小品文、時(shí)評(píng)文以及一些名家短篇和優(yōu)秀的報(bào)刊。最后，應(yīng)讓學(xué)生明白讀書要有取舍，應(yīng)閱讀那些經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)、能真正給予我們幫助的優(yōu)秀作品，進(jìn)行“整本書閱讀”，沉浸在其中，從熟讀到精思再到自知。

二、要引導(dǎo)學(xué)生從熟讀、精思到自知

蘇軾有句話概括了優(yōu)質(zhì)閱讀的三個(gè)境界：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！遍喿x是吸收，寫作是傾吐。閱讀隨筆的寫作需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦。不管是喜還是憂，是生活瑣事還是國家大事，無論是書評(píng)影評(píng)、片段式描寫或是鴻篇巨制，一切都可以在隨筆中信手拈來、隨性而書。但隨筆絕不是名言警句的摘抄，更不是敷衍了事、泛泛之談，而是學(xué)生深思、深悟、深識(shí)的文字呈現(xiàn)。所以讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，對(duì)于閱讀隨筆的寫作非常重要。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常創(chuàng)作閱讀隨筆

鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常創(chuàng)作閱讀隨筆，并使之融入課堂教學(xué)中，讓讀與寫、教與寫真正融為一體，才能起到水滴穿石的作用。例如，在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后群文閱讀余秋雨的散文《蘇東坡突圍》和林語堂的《蘇東坡傳》，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合蘇軾的人生體驗(yàn)完成閱讀隨筆的寫作。閱讀隨筆的寫作不但能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維，而且開放靈活的寫作方式也符合學(xué)生的心理需求，并在一定程度上保護(hù)了學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，而這些是與新課程理念相契合的，也能有效地提高中學(xué)生的作文素養(yǎng)。

四、要及時(shí)完善評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)于學(xué)生閱讀隨筆的評(píng)價(jià)應(yīng)注意兩方面的問題，一是要及時(shí)，趁熱打鐵;二是要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為切入點(diǎn)，淡化分?jǐn)?shù)評(píng)定，重視反思肯定。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立班級(jí)微信、微博，定期推薦學(xué)生們的隨筆習(xí)作;還可以利用課前五分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生就當(dāng)下熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的見解;或者以“月旦評(píng)”的形式，鼓勵(lì)每位學(xué)生拿出一篇閱讀隨筆，參加組評(píng)推薦班評(píng)?？傊瑢?duì)于學(xué)生閱讀隨筆的評(píng)價(jià)，最主要的目的是鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想、多寫，最終切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用這一作文寫作的訓(xùn)練方式時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。首先，閱讀隨筆的寫作要把握好“隨”的度，任意的“隨便”都無助于學(xué)生寫作能力的提高。在教師積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的寫作活動(dòng)體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生明白閱讀隨筆不是讀后感，二者是有明顯區(qū)別的。讀后感的寫作要緊緊圍繞所讀內(nèi)容展開，而閱讀隨筆寫作前閱讀的經(jīng)典作品只是寫作內(nèi)容展開的切入點(diǎn)和引爆點(diǎn)，閱讀只是為隨筆的寫作提供了一個(gè)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，而不是建立一個(gè)不可逾越的藩籬。最后，閱讀隨筆的寫作訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持多元開放的原則，教師不應(yīng)人為地設(shè)置一些條條框框，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、樂于寫作。

綜上所述，在筆者看來閱讀隨筆的寫作應(yīng)成為學(xué)生生活中的一部分，而不僅僅只是為了應(yīng)付高考作文。閱讀隨筆是對(duì)生活的思考，是用語言來描繪世界的方式，是學(xué)生從心中流淌出的真情實(shí)感。在閱讀隨筆的寫作中，學(xué)生不但可以逐步形成對(duì)社會(huì)生活的正確認(rèn)知，而且可以提高自己的邏輯思維能力?？傊瑢戦喿x隨筆既能成為傳統(tǒng)作文教學(xué)的有益補(bǔ)充，又能提升學(xué)生的寫作能力。

編輯：馬德佳