【摘要】隨著新課改的不斷施行，小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中的英語(yǔ)單詞記憶尤為受到關(guān)注，自然拼讀法成了一大法寶。如果從三四年級(jí)開(kāi)始將自然拼讀法滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在后續(xù)的詞匯學(xué)生中能不再死記硬背，而是科學(xué)記憶。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫(xiě)之間的相應(yīng)關(guān)系，從而更加有效的幫助學(xué)生記憶單詞，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】 自然拼讀;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐與探索

【作者簡(jiǎn)介】潘怡，常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)。

一、自然拼讀的概念

自然拼讀是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)學(xué)生閱讀能力與理解能力的教學(xué)法，同時(shí)也能夠更好地學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則和單詞拼讀。通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，更好地感知字母組合發(fā)音規(guī)律，能夠使學(xué)生擺脫以往枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，快速記憶單詞，做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，積累詞匯，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段使學(xué)生快樂(lè)輕松學(xué)英語(yǔ)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

二、自然拼讀的背景分析

1.從英語(yǔ)課程建設(shè)的角度來(lái)思考。一所學(xué)校的課程實(shí)施包括國(guó)家課程的優(yōu)質(zhì)實(shí)施和校本課程的創(chuàng)造性實(shí)施。前者更多地以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為載體，后者以選修和必修的方式通過(guò)多元的課程內(nèi)容展開(kāi)。本文探索嘗試的“自然拼讀課程”是面向三年級(jí)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的校本課程，因?yàn)槭切１菊n程，所以提供的是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一些思路、經(jīng)驗(yàn)和資源。

2.從核心素養(yǎng)的培育來(lái)思考。核心素養(yǎng)培養(yǎng)為語(yǔ)言的輸入、輸出和思維，因此英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力是語(yǔ)言輸入能力和語(yǔ)言輸出能力。自然拼讀課程不僅能很好地指向?qū)W生英語(yǔ)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自信表達(dá)、熱愛(ài)閱讀的品質(zhì)，是激發(fā)和維護(hù)學(xué)生持久興趣的助推劑。

3.從英語(yǔ)課標(biāo)的角度來(lái)思考。對(duì)于課標(biāo)所要求的簡(jiǎn)單地拼讀規(guī)律是了解到什么程度，以及如何讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)律，是需要我們?cè)谌媪私庑W(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上在教學(xué)中實(shí)踐和摸索的。

4.從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)思考。大多數(shù)學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，剛開(kāi)始的時(shí)候興趣濃厚，但是持久興趣不能得到很好的維護(hù)，其中有很重要的一點(diǎn)就是單詞記憶。很多孩子對(duì)英語(yǔ)單詞沒(méi)有建立音和形的聯(lián)系，所以單詞背誦就是機(jī)械記憶，背得辛苦，又很容易遺忘，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很難取得成就感。不難想象，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得不到成功體驗(yàn)的人是不會(huì)喜歡英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的。我想到身邊很多同齡的老師也會(huì)埋怨學(xué)英語(yǔ)無(wú)用，只是死記硬背，現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難的孩子，當(dāng)我們幫助他補(bǔ)習(xí)時(shí)第一關(guān)就是督促他們背誦單詞，如果我們只是放任他們背誦，他們是機(jī)械地將字母組合起來(lái)，沒(méi)有音節(jié)的概念。所以說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段嘗試自然拼讀法是很有必要的。

5.從教材使用的角度來(lái)思考。我們目前使用譯林版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材，三年級(jí)學(xué)生從字母學(xué)習(xí)入手，每單元學(xué)習(xí)3——4個(gè)字母，在字母學(xué)習(xí)結(jié)束后每單元呈現(xiàn)3——5個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸的詞匯較少;同時(shí)，在三上教材的單元板塊中沒(méi)有語(yǔ)音板塊，老師很少關(guān)注單詞拼讀規(guī)律的指導(dǎo)，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)往往死記硬背，缺少技巧。因此，我們?cè)谌昙?jí)上開(kāi)設(shè)自然拼讀課程的時(shí)候，將字母教學(xué)與自然拼讀整合，讓學(xué)生不僅對(duì)音和形建立聯(lián)系，有初步概念，同時(shí)也拓展一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的單詞，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中有多一些儲(chǔ)備，為后階段的詞匯積累和閱讀文本打好基礎(chǔ)。

三、自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐和探索

案例（一）：為進(jìn)一步幫助英語(yǔ)教師深度理解“自然拼讀法”的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂實(shí)踐，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。常州市朱蘭萍名教師工作室第十次的活動(dòng)，向大家呈現(xiàn)了一節(jié)精彩紛呈的“phonics—Magic G”自然拼讀字母教學(xué)課。

1.聚焦拼讀，展示精彩。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的前提，是課堂教學(xué)的核心。老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基于課標(biāo)、教材和學(xué)情。在對(duì)字母A-F進(jìn)行有效扎實(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，朱老師創(chuàng)設(shè)了妙趣橫生的情境，通過(guò)一系列豐富有趣的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)G的字母名、字母音及字母形，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用自然拼讀規(guī)律嘗試?yán)首x新詞和閱讀有趣的繪本《Wow！ A Goat！》，為學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展奠基。在課堂實(shí)施中，朱老師善于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，學(xué)生們身心活躍，盡情徜徉在“Magic G”的自然拼讀海洋中無(wú)比歡快，最終高效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。朱老師嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用水平、豐富的教學(xué)資源的收集和整合能力，也令大家嘖嘖稱贊，大家一致認(rèn)為她既是“技術(shù)達(dá)人”，也是一個(gè)“資源庫(kù)”。

2.研討互動(dòng)，精益求精。課后，工作室各成員基于教學(xué)評(píng)一致性課題對(duì)本節(jié)Phonics字母教學(xué)課展開(kāi)了深入的研討。評(píng)課中，觀課老師分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)等維度進(jìn)行評(píng)議。大家一致認(rèn)為，朱老師的這節(jié)課精致、趣味、扎實(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終有效地達(dá)成目標(biāo)。我們相信自然拼讀教學(xué)的開(kāi)展，將逐漸培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能辨”的本領(lǐng)，提高他們英語(yǔ)閱讀的興趣，最終為其終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例（二）：自然拼讀為了實(shí)現(xiàn)讓孩子們能夠“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”，準(zhǔn)確辨識(shí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，能夠準(zhǔn)確在字母與發(fā)音之間建立聯(lián)系，國(guó)際知名英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)師、《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》作者———Mr Craig（瑞格叔叔）在常州為數(shù)百名教師分享了自然拼讀教學(xué)方法。

1.初現(xiàn)課堂，展示精彩。Mr Craig的自然拼讀課都是以一首美妙的歌曲導(dǎo)入，通過(guò)之前音標(biāo)的復(fù)習(xí)再呈現(xiàn)新字母的音標(biāo)學(xué)習(xí)，發(fā)音清晰，圖片優(yōu)美，再加上豐富的肢體語(yǔ)言，孩子們?cè)贛r Craig的引導(dǎo)下，遨游英語(yǔ)海洋。有趣的視頻教學(xué)再一步鞏固了新知，學(xué)生記憶猶新，音標(biāo)烙印在腦中，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生在Mr Craig的引導(dǎo)下，能夠快速將音標(biāo)組合成單詞，這真正體現(xiàn)了“自然拼讀法”的魅力！孩子們?cè)綄W(xué)越高興，越學(xué)越有興趣，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。孩子們的參與更加增添了課堂的活力，生機(jī)勃勃。也在歡樂(lè)的氛圍中成功地體驗(yàn)了一把自然拼讀。

2.深入探討，啟迪智慧。本節(jié)課通過(guò)教師豐富多彩的教學(xué)策略的引導(dǎo)，孩子們積極配合，各顯身手，很棒地完成了教學(xué)任務(wù)。Mr Craig給大家做了一個(gè)講座giving your students the best start to learn English through phonics and sight words，解決了自然拼讀何時(shí)開(kāi)始、如何教學(xué)等問(wèn)題。呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)（presentation）可以借助聲音、臉部表情和肢體語(yǔ)言（face and body）吸引學(xué)生的注意力，要給學(xué)生機(jī)會(huì)去看去聽(tīng)，達(dá)到共同習(xí)得（communicative phonics teaching）的目的。但是英語(yǔ)課堂并不強(qiáng)調(diào)要完全用英語(yǔ)去教學(xué)，在需要的時(shí)候使用中文是非常有必要的。新知呈現(xiàn)后要進(jìn)入25-30分鐘的操練（practice）環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心（students centered），通過(guò)游戲讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，鞏固新知。成果展示階段，孩子們通過(guò)做書(shū)面練習(xí)、做字母卡等活動(dòng)很好地鞏固了所學(xué)。最后Mr Craig幽默形象的給大家展示了26個(gè)字母的音標(biāo)表達(dá)，孩子們樂(lè)在其中。

phonics作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，重要性不言而喻。《瑞格叔叔英語(yǔ)自然拼讀法》總結(jié)了自然拼讀法的學(xué)術(shù)原理，國(guó)際上正統(tǒng)自然拼讀法的教學(xué)技巧，加上瑞格及其他老師多年在課堂上教授中國(guó)孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成。是國(guó)內(nèi)唯一完整、有系統(tǒng)的自然拼讀法的學(xué)習(xí)教材，是專為中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子編寫(xiě)的一系列發(fā)音書(shū)，由淺入深，循序漸進(jìn)。從發(fā)音到拼讀到拼寫(xiě)到閱讀的技巧的培養(yǎng)，不但能啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生的生詞量，閱讀能力。

四、在教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀給師生帶來(lái)的變化

1.關(guān)注學(xué)生的變化：一方面，學(xué)生發(fā)音有音素意識(shí)，能關(guān)注教師、同伴和自己的口形;建立了音與形的聯(lián)系，能用規(guī)則來(lái)讀單詞——能用工具來(lái)做事;積累了更多的詞匯，促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)——兒歌，從字母——詞匯——語(yǔ)段;能有節(jié)奏地朗讀和誦讀，形成了良好的語(yǔ)感。另一方面，學(xué)生培養(yǎng)了積極向上的情感，能自信朗讀，敢于嘗試讀新單詞;能通過(guò)動(dòng)作幫助建立音形義的聯(lián)系，有參與學(xué)習(xí)的濃厚的興趣;學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程;有一定的自主學(xué)習(xí)能力。

2.關(guān)注老師的變化：從教學(xué)行為來(lái)說(shuō)，教是為了不教，教師少教，讓學(xué)生多體驗(yàn); 教師要學(xué)會(huì)放手，收放自如，不僅可以解放老師，還可以給學(xué)生機(jī)會(huì)鍛煉，于老師于學(xué)生都是好事，何樂(lè)而不為。從課程意識(shí)來(lái)說(shuō)，課程資源的選擇和運(yùn)用，教師嘗試著如何重組和整合，促進(jìn)多元化的輸入，不局限在一本教材上，而能豐富教學(xué)資源，海納百川，取精去糟，難能可貴;從學(xué)生觀來(lái)說(shuō)，教師關(guān)注學(xué)生的難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助，把更多的時(shí)間奉獻(xiàn)給孩子，也能從孩子那學(xué)到更多，教學(xué)相長(zhǎng)，才能不斷進(jìn)步，循序漸進(jìn)發(fā)展;從教師發(fā)展來(lái)說(shuō)，要努力做一個(gè)研究型教師，敢于研究，善于研究，在研究中實(shí)踐，成事中成人。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自然拼讀法的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生識(shí)字的能力，而且能夠很有效地幫助學(xué)生建立字母名和字母音的鏈接，并教授他們把不認(rèn)識(shí)的字拼讀出來(lái)，大大改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，讓孩子用科學(xué)的方法更好地認(rèn)讀詞匯，拓展詞匯。與此同時(shí)，孩子們將來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，同樣也能進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。王薔教授強(qiáng)調(diào)教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展;教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。培養(yǎng)文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力的同時(shí)要注意實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合。越早學(xué)習(xí)這種字母拼讀的技巧，越能夠使他們把腦力放在理解上下文方面，用以提高全民閱讀的能力。自然拼讀能力是一座橋梁，幫助學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上大展身手，受益終生。當(dāng)然，在這個(gè)同時(shí)，我們教師更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，做學(xué)習(xí)型教師，不僅要在課堂上充分給學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，課外也要豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐結(jié)合，讓孩子們遨游英語(yǔ)海洋，使他們“樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)”英語(yǔ)。

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