程何

【摘 要】開展中小學教師全員培訓需要教師培訓機構(gòu)提高培訓質(zhì)量、提升培訓品位。品質(zhì)培訓，于實施主體而言，要在課程特色、文化特色、形式特色、管理特色上下功夫，做好特色培訓，撐起“品質(zhì)培訓”內(nèi)涵;與鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地學?；蚱渌h程教育中心開展聯(lián)合培訓，擔起“品質(zhì)培訓”使命;以生態(tài)學視角進行教師全員培訓，筑起“品質(zhì)培訓”生態(tài)圈，夯實教師培訓機構(gòu)品質(zhì)培訓，助推教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)培訓 教師培訓機構(gòu) 教師培訓 中小學教師

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，全面提高中小學教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍;開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展。要實現(xiàn)中小學教師的全員培訓，市、區(qū)、縣教師培訓機構(gòu)就要做好精準對焦、賦能培訓工作，做有品質(zhì)的教師培訓。近年來，湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校作為國培項目A類縣，在教師培訓工作中，已摸索出了一條在課程特色、文化浸潤、學習共同體構(gòu)建等方面賦能培訓的品質(zhì)培訓之路。

一、品質(zhì)培訓的內(nèi)涵界定

品質(zhì)培訓（Quality Training）是指為建設(shè)、打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新性教師隊伍，教育行政部門嚴格按照培訓政策和方針，制定培訓方案，并由教師培訓機構(gòu)通過一系列方式及手段，精心組織、專業(yè)實施、精準評估，將培訓的效果從教師的提升發(fā)展落地到學校和區(qū)域教育教學質(zhì)量提升上，以構(gòu)筑教師發(fā)展的“同心圓”，實現(xiàn)全市、縣、區(qū)教師專業(yè)化

發(fā)展。

品質(zhì)培訓的責任主體是教育行政管理部門，實施主體是市、區(qū)、縣教師培訓機構(gòu)。品質(zhì)培訓的實現(xiàn)主要從培訓的目標達成、培訓的需求滿足及培訓的內(nèi)容、課程、資源、方式、管理、評估優(yōu)化等方面發(fā)力，促進教師培訓品味、內(nèi)涵、質(zhì)量的提升。

二、開展品質(zhì)培訓的基本思路

教師培訓機構(gòu)的擔當和使命是做有“思想”、有“內(nèi)涵”、有“效果”的培訓，這種使命、擔當促使每一位培訓者在負責培訓項目時，迸發(fā)創(chuàng)新性思維，提升培訓品位、提高培訓品質(zhì)。湖南省寧鄉(xiāng)市以研促培，以賽促培，在教師培訓中實現(xiàn)品質(zhì)化的探索，主要從特色培訓、聯(lián)合培訓、生態(tài)培訓三個角度進行（見圖1）。

1.特色培訓：撐起“品質(zhì)培訓”內(nèi)涵

課程特色豐盈培訓內(nèi)容。培訓課程是培訓品質(zhì)化的關(guān)鍵。課程設(shè)置的合理性直接影響學員接受培訓過程中的主動性和積極性。寧鄉(xiāng)市教師進修學校研訓團隊關(guān)注學員需求，從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的角度，進行序列化原創(chuàng)課程開發(fā)的探索，構(gòu)建了“課程專家?guī)?、培訓專題庫、教學案例庫、成果資源庫”的“課程四庫”，方便學員與專家在培訓課程的分享與互動;從角色崗位層面，形成了校長思想治校課程體系、班主任文化治班課程體系、學科教師專業(yè)治教課程體系;在課程體系支撐下，推進了校長領(lǐng)雁工程、名師領(lǐng)航工程、班主任春雨工程、資深教師關(guān)愛工程、新教師雛鷹工程五大培訓工程，實現(xiàn)了教師全員、全學科培訓的全面覆蓋。

文化特色浸潤培訓氛圍。文化潛移默化地拉近彼此之間的學習、生活距離，堅持文化育人，在“和諧、領(lǐng)先、創(chuàng)新”的文化引領(lǐng)下，培訓項目如火如荼地實施。項目負責人注重文化熏陶、注重“渲染”班級文化氛圍，在班級破冰活動、班委遴選、活動方案設(shè)計、小組學習PK、“小技術(shù)”APP技能分享、小組才藝展示等特色文化活動和班級文化墻、課間“音樂煮茶時光”、課前“小游戲”等文化氛圍中加強“班級文化建設(shè)”，在增進專家、學員、項目管理者深厚友誼的同時，也使學員在輕松、愉悅的氛圍中學有所獲。

形式特色提升培訓品味。千培萬培，根在校培。為了更好地將服務(wù)送到基層學校，學校大力開展“送教下鄉(xiāng)”系列培訓活動，以校本研修管理者提升工程的形式，加強對全市中小學校本研修管理者進行輪訓。同時，“國培”送教下鄉(xiāng)研磨課注重人人上課、組內(nèi)研討，增強培訓實效。新教師培訓形式多樣、氣氛活躍，增加分學段的教學基本功訓練及教學技能比賽，將新教師實實在在需要掌握的理論與實操相融合，最大效度地調(diào)動了新教師的積極性與參與性，重新領(lǐng)會了教師的神圣使命。

管理特色夯實培訓品質(zhì)。“我們用優(yōu)秀的老師培養(yǎng)更優(yōu)秀的老師”。學校的管理特色重在“人”的特色管理，通過“機制促動、項目驅(qū)動、任務(wù)拉動、科研帶動、文化舞動”聯(lián)動策略，努力打造一支適應(yīng)未來教育變革的立體型的培訓隊伍。通過“人”的特色管理，學校打造專業(yè)的“境界高遠、師德高尚、能力高強、學識高深、言行高雅”的“五高”型專、兼職培訓者，并多次承擔“影子工程”、S218信息技術(shù)工程、骨干班主任工作坊等湖南省“國培項目”縣培訓者團隊項目和示范性工作坊項目，為湖南省教育培訓隊伍建設(shè)助力。

2.聯(lián)合培訓：擔起“品質(zhì)培訓”使命

為解決鄉(xiāng)村教師工學矛盾、近距離搭建研修平臺、營造輕松培訓氛圍、引領(lǐng)鄉(xiāng)村學校開展校本研修，學校嘗試重心下移，與寧鄉(xiāng)市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地校（聯(lián)校）、基地中小學校等開展聯(lián)合培訓。

與鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地校（聯(lián)校）聯(lián)合培訓。2019年3月—5月，學校分派研訓部專職培訓者走進所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與28所鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地校聯(lián)合完成縣級培訓任務(wù)。培訓采

取“1+1+3”模式進行，即1個進修校教師、1個鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地校領(lǐng)導、3個送課專家在一所學校送教：在送培過程中細化“第一次送培上門—學校課例研修—再次送培上門—教師課堂達標”四個環(huán)節(jié)，意在促進教育均衡，提高鄉(xiāng)村學科教學質(zhì)量，建立“送教下鄉(xiāng)、服務(wù)鄉(xiāng)村”的長效機制，形成上下聯(lián)動的教師培訓新常態(tài)。

與基地中小學校聯(lián)合培訓。近年來，學校貫徹中央政策，結(jié)合區(qū)域?qū)嵺`，在全市遴選了花明樓中學、五里堆中學等各個層面的12所中小學校作為教師培訓基地學校，并對基地學校進行物質(zhì)和智力支持，每年補助基地學校5萬元?；刂行W校根據(jù)縣教師進修學校的安排，承擔和組織本區(qū)域教師參加教學觀摩、教學比武、送教下鄉(xiāng)等活動;定期組織本區(qū)域教師開展業(yè)務(wù)學習和教學研究，著力解決本區(qū)域教師存在的主要問題，提高課堂效率，提升教學質(zhì)量，并為區(qū)域內(nèi)學校提供本校研修經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)資源，推動區(qū)域內(nèi)校本研修工作的深入開展。

3.生態(tài)培訓：筑起“品質(zhì)培訓”生態(tài)圈

生態(tài)培訓鑄就品質(zhì)培訓。生態(tài)視角的教師培訓強調(diào)教師培訓的整體性及各要素之間的彼此聯(lián)系，注重教師的自身努力及團隊意識，有效構(gòu)建學習共同體，形成共同發(fā)展的培訓生態(tài)圈。

策略生態(tài)化，為品質(zhì)培訓提供方法保障。2017年，學校研訓部根據(jù)教育局指示及全市教師專業(yè)發(fā)展的實際情況，制定出“三個對接、三個延伸、三個層面、三大途徑、三大轉(zhuǎn)變”的策略，做好全市中小學教師周期培訓的頂層設(shè)計。通過培訓目標的層級化定位、培訓課程的序列化開發(fā)、培訓工具的系統(tǒng)化運用、培訓方式的模型化構(gòu)建、培訓過程的創(chuàng)新化管理，探索出了縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓的新經(jīng)驗，塑造了寧鄉(xiāng)師訓的新品牌。

學習共同體生態(tài)化，為品質(zhì)培訓提供質(zhì)量保證。教師培訓項目的啟動、計劃、執(zhí)行、收尾四階段都需要“人”“物”對接。2017年9月，學校立足于為教師專業(yè)成長服務(wù)，為中小學校發(fā)展服務(wù)的宗旨，開展多層次、全方位的生態(tài)培訓，逐步探索出“項目一體化設(shè)計減負增效，課程系列化開發(fā)需求為上，管理創(chuàng)新化實施文以化人，研訓校本化對接造血再生”，教師培訓生態(tài)圈，加強“國培”與校本研修對接，促進我市中小學校本研修工作進一步規(guī)范化、科學化。

三、品質(zhì)培訓的實施成效

品質(zhì)培訓的成效主要在于培訓目標的達成，即實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化、促進教師個體專業(yè)發(fā)展及提升區(qū)域教師隊伍綜合素質(zhì)的同時，實現(xiàn)教師培訓機構(gòu)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

“培訓的目標是為了不培訓。”教師培訓機構(gòu)開展品質(zhì)培訓的目標在于實現(xiàn)全員培訓及教師教學、科研、管理水平在已有基礎(chǔ)上的“階梯式”發(fā)展，在于教師的進步在一定周期內(nèi)能在課堂教學及研究領(lǐng)域上呈現(xiàn)“顯性”變化。這種變化既是教師“人品”，即師德師風、思想境界、人文修養(yǎng)的“潛移默化”，又是教師服務(wù)對象—學生“品行”的進步與發(fā)展，更是學生、家長滿意的“影子工程”。因而，夯實教師培訓機構(gòu)品質(zhì)培訓，以“品”共筑教師發(fā)展“同心圓”。

品質(zhì)培訓需要教師培訓機構(gòu)自身的“身強體健”。教師培訓機構(gòu)的發(fā)展需要銳意進取，創(chuàng)新教師工作思路，注重內(nèi)涵發(fā)展，調(diào)適外部生態(tài)，以優(yōu)質(zhì)、高效的品質(zhì)培訓將其打造成全市教師的教育科研示范引領(lǐng)中心、培訓指導服務(wù)中心、身心健康調(diào)適中心和信息技術(shù)與資源中心。夯實品質(zhì)培訓，無疑是對教師培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的磨煉和機遇。從培訓者向培訓師的轉(zhuǎn)變，從培訓機構(gòu)資源的渙散向培訓資源的整合，從單純的教師培訓機構(gòu)向教師培訓、科研、教研等的協(xié)同轉(zhuǎn)變，既是教師培訓機構(gòu)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，也是夯實品質(zhì)培訓的必經(jīng)之路。

做成高品質(zhì)的教師培訓工作既是縣域綜合實力的一項重要依據(jù)，也是教育整體水平得以提高的有效保證?？h域教育整體水平的提高主要以學前教育、初等教育、中等教育的發(fā)展為綜合考量，以學校、教師、學生、家長等多因素、多維度、全方面的變化作為衡量依據(jù)。高品質(zhì)的教師培訓效果主要表現(xiàn)在教師的教學能力、課堂把控能力、學生學習能力、家長的滿意度、學校發(fā)展等方面，這些協(xié)同提升區(qū)域的整體教育質(zhì)量。

顧明遠先生曾指出，新時代需要建設(shè)好兩支隊伍，一支隊伍是在從事教育教學的一線教師，還有一支隊伍是教研機構(gòu)的教研員，教研員隊伍是一支很重要的隊伍。市區(qū)縣教師培訓機構(gòu)的培訓專業(yè)化、品質(zhì)化，需要依托機構(gòu)的資源整合、巧用教研員的“智慧”和“苦干”，在教研員和培訓師隊伍建設(shè)的過程中，加強教師隊伍建設(shè)。因此，夯實教師培訓機構(gòu)的品質(zhì)培訓，于市縣區(qū)和國家而言，任重而道遠。

本文系國家社會科學基金教育學一般課題“縣域鄉(xiāng)村教師有效培訓研究”（課題編號：BKA160154）的研究成果。

（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)市教師進修學校）

責任編輯：李莎

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