摘 要：繪本閱讀教學是利用繪本引導學生通過認真觀察圖畫描繪的場景、人物結合簡單精悍的語言來汲取故事情節(jié)帶來的深刻的道理并發(fā)展學生的語言知識。信息化技術不斷發(fā)展促使繪本閱讀教學發(fā)生著巨大的變化，讓繪本的教學從無聲到有聲，從靜態(tài)到動態(tài)，通過多種圖畫的形式來表現(xiàn)語言知識，讓教師需要制訂嚴密的教學計劃，結合學生的特點來具體實施，全面提升小學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：信息化背景;小學語文;繪本閱讀教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.125

小學語文繪本閱讀教學要結合信息化技術，科學合理地設計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效的教學目標。在低年級的教學中，繪本閱讀占據(jù)著很大的作用，語文教師要利用繪本來提高學生的閱讀量，充分的挖掘繪本資源，創(chuàng)新教學的方法和理念，以此來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。與此同時，教師要和學生積極地交流溝通，開設專題繪本活動，激發(fā)小學生的興趣和熱情;搜尋具有規(guī)律的教學內(nèi)容，幫助引導學生掌握更多的知識。本文將詳細分析論述信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的策略研究，并提出相應的意見和措施。

一、正確認識繪本閱讀，科學運用微課程

現(xiàn)在信息技術不斷發(fā)展，小學語文繪本教育也隨著改變，學生要正確認識繪本閱讀，科學運用微課程教學，真正讓學生學習語文知識，教師可以把語文教材的內(nèi)容融入到繪本中[1]。

如人教版一年級語文《小燕子》教學時，首先，教師可以做一個有關小燕子繪本閱讀的預習，讓學生通過繪本的圖畫感受燕子的外形、顏色，大小等特點，教學時由于對燕子有一個初步的認識再加上多媒體課件的輔助，有助于了解課文的主旨和結構。其次，教學中也可以讓學生展示自己繪本閱讀的成果，結合課文談談你最想和小燕子交流什么，也可以讓學生模仿繪本和課文中小燕子的動作和表情，這樣比單純的理解課文中的文字效果要好得多。

閱讀是一個多樣化的過程，學生應該自主的探索追求，發(fā)展個性化閱讀的方式，借助繪本中的圖畫，幫助學生感受和體驗課文的環(huán)境和韻味，使他們積極思考和拓展想象。

此外，互聯(lián)網(wǎng)讓許多繪本的資源做到了共享使用，在語文繪本閱讀教學中，教師可以引進微課程視頻，輔助繪本教學。如學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先組織學生觀看相應的教學視頻，了解小蝌蚪是怎么變成青蛙的，再打開繪本網(wǎng)站選取里面的課文圖畫，和學生一起閱讀，讓學生按照自己的喜好來選擇繪本的內(nèi)容。學習一段時間后，可以在班級中定期開展繪本閱讀展示活動，建造一個積極的交流閱讀平臺，這樣可以讓小學生的學習更加活躍，可以提高學生的語文知識能力。除了班級活動以外，學校還可以邀請家長來跟學生互動，設立親子表演，家長和學生一起觀看繪本，按照教材的內(nèi)容來表演。在交流和表演的過程中，教師要事先準備服裝、道具和情節(jié)設定，在這種教學方式中，可以展示小學生的各方面才能，鍛煉他們的語言表達能力。

二、借助多媒體進行教學，加強朗讀引導的力度

小學語文繪本閱讀所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，教師需要有針對性地設計規(guī)劃課堂。圖畫書對于小學學生的閱讀素養(yǎng)有著深刻的意義[2]，學生通過掌握繪本中一些神態(tài)并模擬故事的場景，極大提升了學生的感情感染力和神態(tài)表現(xiàn)力。借助網(wǎng)絡繪本資源和教師生動的語言指導，強化了學生閱讀的興趣，提升了學生表達和交流溝通的能力。如繪本《我是霸王龍》學習中，教師首先指導學生先仔細閱讀封面和其中的插圖畫面，讓學生講一講霸王龍的故事，點評后再打開繪本視頻和學生一起對比學習。

三、加強學生的想象能力，模擬實驗場景

文字和圖畫的相互融合形成了一種新的教學模式，它就是繪本教學。小學語文教學區(qū)別于一般的課程教學，它注重培養(yǎng)學生的思考和想象能力，以及對于新事物的理解和創(chuàng)造能力。在語文繪本閱讀中，要重視塑造良好的閱讀環(huán)境，教師要幫助小學生深入挖掘繪本知識，有意識引導學生觀賞品味，以此提高他們的洞察力和想象力[3]。一方面，教師可以借助信息技術設備，來模擬繪本實驗場景，以此豐富學生的精神世界，感受強烈的畫面和文字表達。另一方面，用一些道具和服裝，排練繪本劇，讓學生享受繪本知識的樂趣，體會作者的思想和情感并發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

四、結語

小學語文繪本閱讀是學生學習語文知識、提高閱讀水平，提升語文素養(yǎng)的重要方法。教師要構建科學趣味的課堂閱讀模式，讓學生在圖畫的世界里，聆聽無聲的語言，體味作者的情感;讓學生在圖畫的世界里扮演情景的主角，展現(xiàn)自己的風采;讓學生在圖畫的世界里展開豐富的想象，表達自己的感想。

參考文獻：

[1]許楚屏.初探小學低年級語文繪本教學實踐之路——以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）：108.

[2]戴婭.小馬過河，深淺不知——淺談對小學語文低年段繪本閱讀教學的策略[J].文理導航（下旬），2014（4）：43.

[3]艾斌艷，郭銀輝.“聯(lián)系策略”在繪本作文中的創(chuàng)新與實踐——以繪本作文《我喜歡我》教學為例[J].語文教學通訊，2017（33）：32.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 權永平（1977.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：語文教學。