摘 要：信息技術(shù)是一門操作性很強的課程，它與其他的課程存在不同。本文是對5所小學(xué)關(guān)于信息技術(shù)課堂管理的調(diào)查情況進(jìn)行問卷調(diào)查后，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行核對、分析，查找信息技術(shù)課堂管理上的問題，提出提高小學(xué)信息技術(shù)課堂管理效率的解決辦法。我們應(yīng)該從教師角度出發(fā)，加強課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理，幫助學(xué)生更好的發(fā)展，最終實現(xiàn)課堂管理最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息;課堂管理;課堂環(huán)境;課堂紀(jì)律

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.058

一、人際管理

（一）面孔轉(zhuǎn)換的師生關(guān)系

調(diào)查報告顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為與教師關(guān)系友好，但仍出現(xiàn)極小部分學(xué)生認(rèn)為師生的關(guān)系比較糟糕。學(xué)生是發(fā)展中的人，所以教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的優(yōu)缺點。新時期教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備哪幾副面孔呢？一是轉(zhuǎn)變權(quán)威面孔為平等面孔;二是轉(zhuǎn)變批判面孔為伯樂面孔;三是轉(zhuǎn)變傳教面孔為引導(dǎo)面孔，以學(xué)生的心理、以循循善誘、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）小組合作的同伴關(guān)系

信息技術(shù)課堂很多任務(wù)需要以小組為單位進(jìn)行合作探究。在調(diào)查的結(jié)果中顯示學(xué)生選擇以小組合作為形式的課堂比例占38%，這些都說明保證課堂順利進(jìn)行離不開友好的同學(xué)關(guān)系。學(xué)生之間應(yīng)該真誠地交流、寬容對待，在發(fā)生沖突時，教師應(yīng)該引導(dǎo)教育學(xué)生遇事不沖動，學(xué)會換位思考，在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，化解彼此之間的矛盾。

（三）互教互學(xué)的班級群體

把課堂理解為師生學(xué)習(xí)的共同體意味著課堂教學(xué)要由“接受式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成“對話式”的互教互學(xué)。現(xiàn)代教育學(xué)理論告訴我們，課堂學(xué)習(xí)的最好模式應(yīng)該是以共同體形式出現(xiàn)的。在課堂共同體中，學(xué)習(xí)者和組學(xué)者有著共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作探究的方式完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以促進(jìn)成員全面成長為目的學(xué)習(xí)共同體，在交流和分享中相互影響、相互促進(jìn)，成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)中最有效的基層學(xué)習(xí)集體。

二、課堂環(huán)境的管理

（一）課堂教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

所謂的教學(xué)物理環(huán)境指的是維持正常的教學(xué)所需要的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理條件，主要包括教學(xué)所需的自然環(huán)境、設(shè)施設(shè)備和時間空間等[1]。目前機房的座位安排大致可分為兩種：一是學(xué)生面向講臺的橫排座位，二是豎排座位。如果條件允許應(yīng)該使用橫排座位，有利于教師觀察學(xué)生的舉動。教師應(yīng)充分利用機房的設(shè)備優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)效果。根據(jù)實際情況融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，調(diào)動學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)心理環(huán)境的營造

所謂的教學(xué)心理環(huán)境指的是課堂教學(xué)所需的感情環(huán)境，主要指的是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，當(dāng)然也包括教師的心理狀態(tài)，它的形成是教師和學(xué)生相互影響的結(jié)果[2]。對此提出以下幾點建議：教師應(yīng)當(dāng)建立恰當(dāng)、積極的期望，有針對性地鼓勵學(xué)生，及時給予學(xué)生有效的反饋。加強師生之間的非言語交流，重視隱性課程的教育作用，課堂中教師如果親切、真誠，不僅有利于消除學(xué)生的緊張心理，還能使學(xué)生感受到關(guān)懷，增強對教師的尊重和信任;教師要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)班級的榜樣學(xué)生，從而帶動全部學(xué)生，活躍課堂氣氛。

三、課堂紀(jì)律的管理

（一）課堂行為規(guī)范

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生認(rèn)為課堂上聽課效果不好的最主要原因是班級課堂紀(jì)律差的比例占68%，可以看出課堂紀(jì)律的重要性。美國學(xué)者威克曼把課堂行為分為兩類：一類是故意擾亂課堂秩序、有意影響正常教學(xué)行為過程的問題行為;一類是針對課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)的退縮、神經(jīng)過敏甚至是排斥的問題心理行為。在工作期間，我曾經(jīng)聽過一位教師的公開課。這位教師對學(xué)生課堂行為規(guī)范這方面做得非常合理。她課前先發(fā)給學(xué)生每人一張評價表，評價表上分課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)三大模塊。其中，課前準(zhǔn)備包括是否帶書本，是否遲到等評價指標(biāo);課堂表現(xiàn)包括是否完成任務(wù)，是否回答問題，是否參與小組討論等評價指標(biāo);符合相關(guān)行為的就可以自己在評價表上打鉤，集齊規(guī)定蓋章數(shù)就可以換精美本子等獎勵，蓋章數(shù)越多就可以贏取越多的榮譽和獎品，這對小學(xué)生來說是一種很好的行為規(guī)范的辦法。

（二）課堂問題行為處理

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是表現(xiàn)在多方面的。因此教師處理相關(guān)問題上也要視具體情況而定，有意識地區(qū)別對待。比如說，在對待學(xué)生開小差、講悄悄話等細(xì)微問題，我們就不能大發(fā)雷霆，而要采用肢體語言等暗示方法，提醒學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該干什么;或者是邊講解邊走到問題學(xué)生的身旁，用巧妙而輕微的動作提醒他改正不足;再或者是通過突然提高講課的聲音或加重語氣，以此來告誡那些注意力不集中的學(xué)生，要求他們集中起聽課的注意力來。再比如說，遇到學(xué)生較大的錯誤或是情緒急躁的時候，教師要善于穩(wěn)定學(xué)生情緒，然后再尋找合適的機會對學(xué)生進(jìn)行教育等等?？傊?，我們要掌握注意使用幽默詼諧的教學(xué)，積極使用賞識教育而不是批評教育等等教育原則，盡可能地營造寬松和諧的教育環(huán)境，為順利開展教學(xué)創(chuàng)造積極條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陳月茹.課堂教學(xué)組織與管理[M].濟南：山東人民出版社，2010.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 周曉君（1991.4— ），女，漢族，福建漳州人，小學(xué)一級，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。