摘? 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為體育課程與教學改革的方向引領，體育課堂教學是落實體育學科核心素養(yǎng)的主陣地，本文通過對現(xiàn)階段高中體育球類課堂教學存在問題的分析，提出高中體育課堂需優(yōu)化教學設計、強化課堂實施、改進課堂評價等途徑落實體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 運動能力? 健康行為? 體育品德? 教學設計

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（a）-0079-02

經(jīng)過修訂并頒布實施的《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）將課程目標由原來的三維目標轉向了學科核心素養(yǎng)，并明確指出體育學科核心素養(yǎng)包括“運動能力、健康行為、體育品德”三方面。學科核心素養(yǎng)的提出，進一步明確了體育課程的育人價值，隨著體育課程改革的不斷深入，學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到廣泛認可，而體育課堂是體育學科核心素養(yǎng)培育的必由之路，是提高育人水平和體育教學質(zhì)量的關鍵方法和主要途徑[1]。本文旨在通過闡述高中體育球類教學為例，圍繞學生體育學科核心素養(yǎng)發(fā)展探討其有效培養(yǎng)的途徑。

1? 高中體育課堂培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題

培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，是回歸體育本質(zhì)功能的表現(xiàn)。近年來，高中體育選項走班教學中自選運動項目系統(tǒng)學習得到學生的喜愛，但由于教師缺乏理論和實踐指導以及自身教學能力限制，在體育教學實踐中不免出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在：一是體育教學設計理念陳舊，對高中體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標不清晰，階段目標缺失，課堂教學目標制定不具體，導致課程學習方向不明確;二是體育課堂教學始終處于單個運動技術學習和重復， 體育教學手段單一， 缺乏過程評價，導致學生興趣喪失，課堂落實學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果凸顯力度不夠。

2? 基于高中體育課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化高中體育教學設計是前提

體育課堂教學是學校教育的基本組織形式，是體育教師工作的主陣地[2]。要促進運動技能的熟練掌握和運用，提高體育教學質(zhì)量，從根本上來看在于提高體育課堂效益。

2.1.1 精準制定層級目標，明確學習標準

學科核心素養(yǎng)的提出，旨在落實“ 立德樹人”的教育理念。高中體育課堂是落實學科育人的主陣地，體育課堂要實現(xiàn)學科育人目標，應確定科學的層級目標體系[3]。比如，以高中體育球類項目教學為例，首先應根據(jù)《體育與健康課程標準》對水平五階段的要求，制定足球教材的水平、學年、學期、模塊、單元和課時目標，既體現(xiàn)高中階段整體性與層級目標的結合，還要體現(xiàn)目標的延續(xù)性與適度性，保證各目標的科學性與各階段目標的可執(zhí)行性。

2.1.2 優(yōu)化教學設計，引導學生深度學習

深度學習是注重理解、觸及學科本質(zhì)的有意義的學習活動，深度學習要求整體把握學科教材體系，在準確把握體育課程標準基礎上，系統(tǒng)分析體育教材內(nèi)容及其所承載的素養(yǎng)發(fā)展價值和終身體育價值[4]。因此，高中體育教學設計應結合學生實際，在遵循體育課程標準和動作技能掌握規(guī)律的前提下，既要有整體思考，也要統(tǒng)籌課時教學內(nèi)容與單元計劃、模塊計劃中與其它內(nèi)容的聯(lián)系，明確前后知識學習的邏輯關系，并注重拓展與延伸。以足球教材內(nèi)腳背射門技術學習為例，傳統(tǒng)的足球課時計劃設計往往考慮的是內(nèi)腳背射門單個技術的學習，深度學習還需要拓展學習內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設和多種練習手段，引導學生進行運球接內(nèi)腳背射門技術練習、接球后直接內(nèi)腳背射門等組合技戰(zhàn)術學習，組織學生靈活分組進行以內(nèi)腳背射門技術為主的足球比賽，拓展足球比賽規(guī)則的學習，引導學生學會欣賞高水平足球比賽，達到學以致用的目的，為學生發(fā)展終身體育奠定基礎。

2.1.3 優(yōu)選教學方法，加強學生角色體驗

高中階段的體育學習，是對義務教育階段所學知識、技能的發(fā)展與延伸，是實現(xiàn)接受教育與自我教育的銜接[5]。因此，高中體育課堂教學應加強學法引導。首先，高中體育課堂教學要突破傳統(tǒng)接受式學習，激發(fā)學生內(nèi)在需求，培養(yǎng)學習興趣，提高體育課堂學習品質(zhì)和學習效率。其次，強化合作學習，明確責任分工，讓學生體驗不同的運動角色。比如，在球類教學比賽中，作為運動員的學生，要努力學習足球技戰(zhàn)術，賽場上勇于拼搏;作為教練員的學生，要指揮隊員足球技戰(zhàn)術學習運用，決定隊員的替出場、替換陣容等;作為裁判員的學生，要熟悉足球比賽規(guī)則， 管理比賽。不同的角色承擔相應的職責，在這樣的學習中，所有學生都參與運動，體驗運動，從整體來認識運動，積極投入到體育學習中，最終提高學生的運動能力，形成遵守規(guī)則，積極進取的體育品德和體育鍛煉習慣。因此，不同體育教學內(nèi)容，應把握教學重難點，優(yōu)選適切的教學方法和教學手段，以達成預定的教學目標。

2.2 落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強化體育課堂實施是關鍵

圍繞體育學科核心素養(yǎng)進行教學設計，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提與保障，而如何在體育課堂教學中有針對性的培養(yǎng)學生運動能力、健康行為、體育品德是關鍵。體育教師只有在教學實踐中不斷嘗試、檢驗、創(chuàng)新，才能把學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到體育課堂行動中。

2.2.1 創(chuàng)設學習情境，提高學習參與性

在體育教學中，體育教師根據(jù)學生已有的運動認知和學習經(jīng)驗，要有意設計學用結合的教學環(huán)節(jié)或教學情景提高學生的參與主動性，讓學生能夠在掌握基本技術的基礎上，在模擬實際環(huán)境中逐漸提高運動技能水平。比如，在籃球變向運球突破的學習中，在運動能力方面，可從消極防守過渡到積極防守以鞏固變向運球突破技術，最后使學生能熟練地應用快速帶球突破組合技術;健康行為培養(yǎng)方面，可以提醒學生提前做準備活動，預防運動損傷等;體育品德方面培養(yǎng)中，通過籃球教學比賽，建立學生拼搏意識和團隊合作意識。

2.2.2 加強激勵反饋，提升學習積極性

學生的體育學習行為是外顯的，能夠直觀看到的，體育教師要抓住時機，對課堂中發(fā)現(xiàn)的亮點及時反饋和激勵性評價，提升學生學習的內(nèi)生動力[6]。比如在體育課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)責任心比較突出的學生、樂于助人的學生、勇敢拼搏不畏困難的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等，教師都要巧妙地抓住時機因勢利導，通過樹立學習典范的形式讓學生實現(xiàn)自我內(nèi)化發(fā)展，對于養(yǎng)成學生健康行為和體育品德塑造具有顯著作用。

2.2.3 建立課內(nèi)外結合，拓展鍛煉時空

體育課堂教學最終目的是使學生掌握體育鍛煉方法，實現(xiàn)學生自主的體育鍛煉。因此，除了在體育課堂教學中保證學生充足的運動時間，還應建立課內(nèi)外結合機制，形成課內(nèi)體育學習的延伸，使得學生運動能力、健康行為、體育品德得到綜合發(fā)展與提升。比如在課外年級、班級開展的比賽活動中，學生既有角色分工，也有團隊合作，通過這樣的實踐體驗，可以更好的發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)。

2.3 落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，改進體育課堂評價是方向

體育課堂評價是促進學生達成學習目標的重要手段，也是判斷學生學習水平、知識掌握情況的重要方式，能夠幫助改進體育教學中存在的問題。因此，改進體育課堂評價是學科核心素養(yǎng)落實到體育課堂的保障，在高中體育課堂教學評價中，評價內(nèi)容的重點既要關注學生的課堂表現(xiàn)、運動負荷及學習效果;還要關注教師的教法及教學基本功、關注學習中的師生互動以及場地器材使用實用性、安全性?？傊?，體育課堂評價應放在運動能力、健康行為、體育品德3個方面的落實情況，做到定量與定性評價相結合。比如在完成球類單元計劃的技能考核中，既要針對學生體能、技能指標進行定量評價，還要針對學生體育課堂學習態(tài)度、體育品德等隱性指標開展定性評價，發(fā)揮體育課堂教學評價的增值功能，真正起到改進體育教學，落實學科核心素養(yǎng)于體育課堂教學的目的。

3? 結語

培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，是學科教育發(fā)展的方向。高中階段是高層次的基礎教育，學生身心發(fā)展趨于成熟，是培養(yǎng)運動習慣、提髙運動技能、加強自主健身、自主鍛煉的關鍵階段。高中體育課堂教學需要在現(xiàn)行的體育課程體系下，遵循學科核心素養(yǎng)要求，遵循體育教學規(guī)律，轉變體育教學觀念，整體優(yōu)化體育課堂教學，在培養(yǎng)學生運動能力的同時重視學生的參與體驗，把體育情感與品格、運動能力和習慣、健康知識和行為有效融入到體育課堂教學中。

參考文獻

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[2] 尚力沛，程傳銀，趙富學，等.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體育課堂轉向與教學轉變[J].體育學刊，2018，25（2）：68-75.

[3] 李沖，史曙生.新時代生存教育融入學校體育的原因及實踐策略[J].體育文化導刊，2019（1）：100-104.

[4] 高東輝，于洪波.美國“深度學習”研究40年：回顧與鏡鑒[J].外國教育研究，2019（1）：14-26.

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[6] 沈月娟，吳秋雨，可勇.基于體育學科核心素養(yǎng)的即時性評價改進[J].運動，2018（11）：109-110.