陳樂軒

（南昌市洪都小學(xué)，江西 南昌 330024）

數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力之一，計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是生活實際問題的抽象，是生活中綜合問題的簡化，計算作為解決數(shù)學(xué)問題的主要手段和工具，考驗了學(xué)生數(shù)學(xué)基本功以及邏輯思維能力。計算能力強的學(xué)生往往在處理數(shù)學(xué)問題和邏輯問題時擁有較好的思維，可以比同年級的學(xué)生表現(xiàn)出更多的邏輯思維性和科學(xué)嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)是所有學(xué)科當(dāng)中最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科之一，數(shù)學(xué)計算能力可以體現(xiàn)一個學(xué)生的細心程度和耐心程度，數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在未來面對擁有數(shù)學(xué)知識運用的行業(yè)時，學(xué)生可以具備扎實的計算能力和嚴(yán)謹(jǐn)認真的工作態(tài)度完成任務(wù)，減少因計算失誤而造成的損失。計算能力看似只是數(shù)學(xué)課程中最基本的內(nèi)容，卻可以反映一個學(xué)生多方面的態(tài)度和綜合能力，其重要性和作用不言而喻[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)計算能力的提升依然是一個主要的教學(xué)問題。教師和學(xué)生對計算能力的重視程度還有所欠缺，在課程內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)方面還有待改進。數(shù)學(xué)計算能力離不開大量的計算練習(xí)和多種計算方法的運用，教師在教學(xué)過程中往往沒有結(jié)合多種計算教學(xué)方法開展教學(xué)，而是依然堅持傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法。盡管不應(yīng)該以過多的作業(yè)來加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，但是必要的計算量可以切實有效的增強學(xué)生的計算能力。教師在作業(yè)布置方面應(yīng)當(dāng)加強習(xí)題的質(zhì)量，以保證學(xué)生在較少作業(yè)量的情況下充分鍛煉學(xué)生的計算能力。

（一）計算教學(xué)開展內(nèi)容較少

數(shù)學(xué)課程教學(xué)是多方面數(shù)學(xué)知識教學(xué)的綜合，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等知識的理解和掌握，要通過數(shù)學(xué)計算加以體現(xiàn)，數(shù)學(xué)計算也可以反過來幫助學(xué)生更好的運用數(shù)學(xué)基本知識，數(shù)學(xué)知識體系是有機統(tǒng)一的整體。教師在教學(xué)過程中缺少足夠的數(shù)學(xué)計算教學(xué)，學(xué)生往往沒有深刻掌握計算步驟和方法就已經(jīng)進行其他的教學(xué)任務(wù)。計算內(nèi)容的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生課下計算練習(xí)效果，如果教師在課堂沒有對計算內(nèi)容進行詳細講解，學(xué)生在計算能力練習(xí)時往往會走更多彎路，浪費大量時間但是依然沒有提高計算的準(zhǔn)確率[2]。

（二）課堂和課后計算練習(xí)不足

數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師往往不注重課堂和課后必須的計算練習(xí)量，學(xué)生的總體計算練習(xí)時間不足，從而影響到學(xué)生的計算能力。計算量是提升計算能力最簡單有效的方法，通過大量的習(xí)題練習(xí)學(xué)生可以深刻理解計算方法的運用和計算熟練度。課堂的計算練習(xí)對于學(xué)生計算能力的提高往往要比課下的練習(xí)更加重要。利用課堂有限的教學(xué)時間，學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)進行計算練習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生計算能力，還可以檢驗學(xué)生當(dāng)堂課程數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。而教師在課堂往往缺少習(xí)題練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和計算情況沒有在課堂學(xué)習(xí)中得到保證，這會加重學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時間和任務(wù)，不利于學(xué)生計算能力的提高。

（三）忽視口算對提升計算能力的重要性

計算能力大部分時間是學(xué)生通過筆進行演算和求解的過程中，因為利用筆和紙進行演算的準(zhǔn)確率要遠遠高于口算和心算。心算和口算是學(xué)生在計算能力提升之后自然形成的多樣計算能力，但是在小學(xué)生基礎(chǔ)計算能力培養(yǎng)和奠基的過程中，不可以忽視口算的重要性。盡管只有具備扎實的筆算基本功，在提高計算準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上學(xué)生才可以適當(dāng)進行口算和心算。但是在日常計算教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生口算的能力，讓學(xué)生逐步形成綜合計算體系。然而教師在教學(xué)時往往忽略了口算能力的重要性，僅僅要求學(xué)生完成筆算。這對于學(xué)生計算能力的后續(xù)提高和發(fā)展有不利影響[3]。

（四）計算教學(xué)方法存在一定不合理

計算教學(xué)方法的不合理也是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題之一。對于同一道題目的求解，可以利用多種方法進行計算求解。但是教師在教學(xué)過程中往往只講解教材標(biāo)準(zhǔn)答案中的常見方法，從而忽視了不同方法求解對于學(xué)生綜合計算能力提高的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)策略

（一）重視計算教學(xué)，加強基礎(chǔ)練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)重視計算教學(xué)，加強基礎(chǔ)練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在日常課堂教學(xué)過程中，加入大量計算例題教學(xué)以及課堂計算練習(xí)，可以采用計時訓(xùn)練以及搶答等方式開展計算練習(xí)，讓學(xué)生從習(xí)題中提升計算能力，同時保證當(dāng)堂課程所學(xué)數(shù)學(xué)知識可以當(dāng)堂消化吸收。

（二）選擇合理高效的計算教學(xué)策略

教師在數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中要盡量選擇合理高效的計算教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可以從一道題目的多種求解方式出發(fā)，由常規(guī)計算求解方式逐漸拓展到簡單的計算方式以及最易理解的計算方式，從一題多解中提升計算能力。除此之外，教師也可以準(zhǔn)備不同類型的計算題目，不拘泥于固定的題目類型，從多種形式出發(fā)考察和鍛煉學(xué)生的計算能力。

（三）注重學(xué)生課外計算能力的訓(xùn)練

提升學(xué)生計算能力，教師還應(yīng)當(dāng)充分注重課外計算能力訓(xùn)練。教師應(yīng)該將課堂學(xué)生計算訓(xùn)練中的錯題布置成作業(yè)，要求學(xué)生回家之后鞏固練習(xí)并加以總結(jié)。除此之外教師還應(yīng)當(dāng)布置一定量的計算題目，即使當(dāng)天沒有計算教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)每日布置必要的計算題目以保持學(xué)生計算的手感，逐步提升數(shù)學(xué)計算能力。

結(jié)束語：

提升學(xué)生計算能力，教師首先應(yīng)當(dāng)認識到教學(xué)中計算能力培養(yǎng)存在的不足。教師要注重基礎(chǔ)練習(xí)，重視課堂和課下對學(xué)生的計算訓(xùn)練。從多種計算教學(xué)方法出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生計算能力，同時提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。