新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆烏魯木齊 830049

1 體育專業(yè)“國培計劃”培訓(xùn)學(xué)員的管理

每期“國培計劃”培訓(xùn)班的學(xué)員來自不同地區(qū)的學(xué)校，且都是學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師，承訓(xùn)單位要充分考慮面對不同地區(qū)、不同年齡段學(xué)員的需求差異。培訓(xùn)的成功與否關(guān)鍵在于學(xué)員的管理，不同地區(qū)的經(jīng)濟水平、文化發(fā)展現(xiàn)狀有差異，不同年齡段的老師所關(guān)注的問題也不一致，這無非在學(xué)員日常管理上增加一定難度。因一些地方學(xué)校對老師的管理較為放松，參加培訓(xùn)學(xué)員思想認(rèn)識不到位，認(rèn)為參加培訓(xùn)就是出來放松的幌子，上課不積極，聽課不認(rèn)真，作業(yè)完成質(zhì)量不佳，將會直接影響培訓(xùn)效果，與“國培計劃”的初衷相悖。因此必須按照一般與個別相結(jié)合的原則開展學(xué)員管理工作，既遵循一般的管理制度，又根據(jù)不同學(xué)員的特點，制定相應(yīng)的管理辦法，將會提高“國培計劃”培訓(xùn)效果。對于學(xué)員的管理從以下方面考慮，學(xué)員管理從以下幾方面開展，就寢考勤、課堂考勤、課堂參與度、作業(yè)完成情況、團(tuán)隊建設(shè)等方面，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建管理平臺，做到實時監(jiān)督，有效提高“國培計劃”培訓(xùn)效果。

2 體育專業(yè)“國培計劃”課程管理的思考

為提高培訓(xùn)課程的實效性，教育部辦公廳于2012年發(fā)布了《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）并以此作為國培項目立項的重要評價指標(biāo)。體育專業(yè)具有其自身的結(jié)構(gòu)特點，每期的培訓(xùn)項目應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的具體任務(wù)要求和不同培訓(xùn)對象的需求制定課程內(nèi)容。地方級學(xué)校因受地域、經(jīng)濟、文化等方面的影響，學(xué)校開展體育活動的形式及方法各不相同，甚至有的學(xué)校都不具備開展體育活動的場地及器械，即在制定本期培訓(xùn)課程內(nèi)容之前應(yīng)先開展調(diào)研活動，通過平臺信息了解學(xué)員即刻所需技能要求，在課程設(shè)置過程中不影響培訓(xùn)主題內(nèi)容的前提時安排一些輔助課程，解答地方性學(xué)校老師的困惑?！稑?biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對“國培計劃”課程進(jìn)行明確設(shè)計。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，雖然體育專業(yè)有很強的專業(yè)特點，但是通過“國培計劃”培訓(xùn)應(yīng)把社會主義核心價值觀融入到體育教學(xué)中，使更多的地方級學(xué)校體育教師領(lǐng)悟到立德樹人的根本內(nèi)涵，增強自身民族自信力與感染力，形成以“健康第一”為宗旨，育人為核心，“育人、育體、育心”合一的學(xué)校體育教育新理念。

3 體育專業(yè)“國培計劃”課程評價的思考

體育課程評價是體育課程體系框架的核心內(nèi)容,也是檢驗體育課程實施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“國培計劃”中的課程評價一向是培訓(xùn)的重點和難點,不僅需要深入研究評價什么，而且如何評價更是操作難題。如果沒有明確的課程評價體系,就難以衡量本次培訓(xùn)的課程建設(shè)水平和質(zhì)量,也難以有效地提高“國培計劃”體育課程質(zhì)量。體育專業(yè)“國培計劃”主要是提高中小學(xué)體育教師特別是農(nóng)村體育教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，培訓(xùn)效果的體現(xiàn)將會影響體育強國戰(zhàn)略的推進(jìn)。體育專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)實踐課偏多，專業(yè)實踐課的授課老師是否能根據(jù)學(xué)員實際需求上好課，甚至是選擇什么樣的授課老師完成授課，高校教授的授課方式、知識框架、練習(xí)方法是否適用于中小學(xué)老師，這一系列問題，通過課程評價也是對授課老師的一個鞭策，授課專家接到授課任務(wù)時，應(yīng)通過平臺提前與學(xué)員取得聯(lián)系，獲知學(xué)員的需求，然后積極主動查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的一手資料，能夠第一時間傳達(dá)給基層教師。授課老師通過學(xué)員課堂表現(xiàn)對其進(jìn)行課堂評價，課堂評價成績在學(xué)員培訓(xùn)成績中占有一定比例，從而激勵培訓(xùn)學(xué)員好好配合老師完成授課，互相評價的課堂可以起到互相監(jiān)督的作用，從而實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

4 體育專業(yè)“國培計劃”承訓(xùn)單位評價的思考

學(xué)員的學(xué)習(xí)能力通常決定他們的專業(yè)素質(zhì)能力,學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)反映他們的精神境界,關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)意味著對他們專業(yè)成長與生命境界提升的理解和尊重。但是,目前的“國培計劃”培訓(xùn)模式依舊沿襲傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式,未能從教師主體意義上關(guān)注或滿足參訓(xùn)教師的實際需求。因此,“國培計劃”承辦單位在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計時應(yīng)盡可能以教師為主體,從教師學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),明確教師學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)素養(yǎng),為教師提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有用的學(xué)習(xí)資源。

充分重視參訓(xùn)教師需求分析,確保培訓(xùn)的實效性。對部分參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行調(diào)查表明,被訪者大多認(rèn)為來參加“國培計劃”培訓(xùn)只是完成一個培訓(xùn)項目,培訓(xùn)方式主要是聽講座、理論性課程太強、專業(yè)實踐課走過場，培訓(xùn)內(nèi)容、方式偏陳舊,與中小學(xué)課堂教學(xué)的實際應(yīng)用脫節(jié)。其原因主要是“國培計劃”承辦單位沒有從教師學(xué)習(xí)和教師需求的角度出發(fā),提供給參訓(xùn)教師的知識技能與參訓(xùn)教師真正的需求存在較大差距,難以提升參訓(xùn)教師的教學(xué)水平。其實,“國培計劃”項目承辦單位可以通過平臺提前知曉參訓(xùn)教師基本情況,在培訓(xùn)前做好調(diào)研活動,掌握參訓(xùn)教師的真正需求,實現(xiàn)目的性培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計,按需施教,則會使“國培計劃”項目更有實際意義。

構(gòu)建完善的承辦單位培訓(xùn)評價體系,確保參訓(xùn)教師學(xué)有所得和學(xué)有所用。構(gòu)建完善的培訓(xùn)評價體系,不僅可以使參訓(xùn)教師回顧培訓(xùn)期間所學(xué)內(nèi)容,反思參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法和效果,還能幫助培訓(xùn)項目承辦單位實現(xiàn)過程性的培訓(xùn)反思,改正消極不樂觀的培訓(xùn)模式，以積極的培訓(xùn)模式更好地完善下一輪的培訓(xùn)。接受培訓(xùn)的目的是提高自己,這就意味著,參訓(xùn)者在參訓(xùn)的過程中不僅要關(guān)注相關(guān)知識、技能以及價值觀等方面的學(xué)習(xí),還要關(guān)注提供承辦單位的設(shè)計能力是否能滿足自己的需求，通過提出問題、給出評價來提高承辦單位的培訓(xùn)能力，才會使“國培計劃”項目擁有真正的可持續(xù)發(fā)展能力。