【摘要】社會的進(jìn)步帶來了大學(xué)英語教學(xué)的巨大改變。CLIL教學(xué)模式的出現(xiàn)讓人們認(rèn)識到了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容同語言教學(xué)的融合優(yōu)于單純的語言教學(xué)，這對大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)。本文擬在分析CLIL教學(xué)理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語教師的自我成長進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】CLIL 大學(xué)英語教師 自我成長

在這個(gè)信息爆炸性地呈現(xiàn)的時(shí)代，學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)新的契機(jī)，它們之間的融合與創(chuàng)新，以及隨之而來的一體化發(fā)展都對大學(xué)英語的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。以CLIL為例，為應(yīng)對這一巨變，大學(xué)英語教師有必要進(jìn)行自我調(diào)適，通過不斷的自我成長來實(shí)現(xiàn)和工作要求的匹配以及對自我的超越。

一、CLIL教學(xué)理論的內(nèi)涵

CLIL， Content and Language Integrated Learning，即語言與內(nèi)容的融合教學(xué)，指的是使用一門外語或者是第二語言教授一門非語言課程或者是進(jìn)行主題教學(xué)。它的教學(xué)目標(biāo)是既要讓學(xué)習(xí)者合格掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，同時(shí)也要提高學(xué)習(xí)者的外語應(yīng)用能力。這二者相輔相成，地位同等重要（David Marsh，2010）。

在Krasen看來CLIL的前身，“浸入式”教學(xué)既是在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的可理解輸入，同時(shí)也在進(jìn)行可理解的語言內(nèi)容的輸入。這種基于真實(shí)的交際需求，把學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為可理解的材料進(jìn)行輸入的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)勝較單純地二語習(xí)得的語言材料的輸入。Coyle （2002） 認(rèn)為CLIL這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)的自然語境中，讓學(xué)習(xí)者接受到通過第二語言進(jìn)行的可理解的輸入，再經(jīng)過有意義的互動的學(xué)習(xí)加工，通過強(qiáng)制性的輸出來完成認(rèn)知任務(wù)，不僅成功地實(shí)現(xiàn)了第二語言的習(xí)得，也實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的提升還會讓學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的動機(jī)和興趣。Cummins （1979）認(rèn)為語言技能分為兩個(gè)層面，包括基本的交際語言技能和認(rèn)知學(xué)業(yè)語言能力?；镜慕浑H語言能力屬于較為基礎(chǔ)的語言技能，是通過語言交際雙方通過應(yīng)用語言進(jìn)行具體的意義交流。而認(rèn)知學(xué)業(yè)語言能力則是通過對語言承載的抽象的內(nèi)容的交流和理解來實(shí)現(xiàn)的，是相對較為高級的能力。而相對較高的語言能力對學(xué)習(xí)者的語言能力的發(fā)展是能夠產(chǎn)生積極的影響的。

作為一種廣義的教學(xué)模式，CLIL的核心是語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。第二語言既用于語言的學(xué)習(xí)也用于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)融為一體，兩者同樣重要。這樣的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)更加真實(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)了真正意義上的語言交流。在通過各種豐富多彩的輸入形式和手段的基礎(chǔ)上為學(xué)習(xí)者提供大量豐富、有趣，略高于學(xué)習(xí)者原有水平的學(xué)科內(nèi)容的輸入，創(chuàng)設(shè)具備實(shí)際交際功能的真實(shí)語境，CLIL教學(xué)模式的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，獲得高度的自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)同第二語言的習(xí)得融為一體，實(shí)現(xiàn)二者的共同提高。

二、CLIL教學(xué)理論對大學(xué)英語教師自我成長的啟示

這一新的教學(xué)模式就對大學(xué)英語教師提出了全新的要求。為應(yīng)對這一新型的教學(xué)模式，順應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，大學(xué)英語教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)適去適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。1、完善自己的知識構(gòu)建。CLIL 對大學(xué)英語教師提出了更高的要求，教師必須同時(shí)具備語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的能力。教師需要針對自身的實(shí)際情況、學(xué)科特長、興趣愛好并結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情發(fā)展自己的某些學(xué)科方面的特長，努力在學(xué)科內(nèi)容教學(xué)和英語語言教學(xué)中尋找到自己的切入點(diǎn)。要摒棄成見，秉承活到老，學(xué)到老的精神，不斷地學(xué)習(xí)成長，做到不被新的時(shí)代所淘汰。2、堅(jiān)持自我反思，不斷提升自己的教學(xué)研究能力。在運(yùn)用CLIL進(jìn)行教學(xué)的工程中必然會出現(xiàn)大量的新的情況和困惑。這就需要大學(xué)英語教師把反思的行為貫穿到整個(gè)教學(xué)的過程中。教學(xué)準(zhǔn)備中要充分地設(shè)想，教學(xué)進(jìn)行的過程中要善于觀察、體驗(yàn)和總結(jié)，教學(xué)完成后要積極反思、回顧，及時(shí)反思自己在教學(xué)過程中的得與失，恰當(dāng)定位自己的學(xué)科專業(yè)知識和語言能力明確自己的發(fā)展需求，不斷追求自我進(jìn)步。3、努力爭取他助。要同同事及學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。通過同他們的交流多角度、多渠道地獲取對CLIL教學(xué)模式認(rèn)知的提升，對學(xué)科知識和第二語言習(xí)得的認(rèn)知以及二者之間關(guān)系在教學(xué)過程中的把握，實(shí)現(xiàn)大家的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Coyle， D. ， Hood， P.， Marsh D. 2010. Content and Language Integrated Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press

[2]Cummins， J. 2005. Using Information Technology to Create a Zone of Proximal Development for Academic Language Learning： A Critical Perspective on Trends and Possibilities [C]// Davison， C. Information Technology and Innovation in Language Education， Hong Kong： Hong Kong Press

[3]劉亞玲，謝職安，鄭帥. CLIL教學(xué)的理論內(nèi)涵以及對大學(xué)英語教師自我發(fā)展策略的啟示 [J].語文學(xué)刊，2016 （1）.

作者簡介：李平（1971-），女，河南封丘人，成都學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教育、翻譯理論與實(shí)踐。