王偉 林嘉雯
【摘要】高職會計專業(yè)具有很強的實踐性,要求學生不僅掌握必備的理論知識,而且能進行企業(yè)賬務、稅務、財務管理等業(yè)務處理。本文通過探討利用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式,解決存在的諸多問題。
【關鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng) 混合式教學 高職會計專業(yè)教學設計
一、高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀
目前大部分會計教學采用的仍然是“教師為主,學生為次;教師演示,學生模仿;課上學習,課后練習”的傳統(tǒng)教學模式,但此種模式的教學效果在高職學生中是較差的。傳統(tǒng)的教學模式下,教師是課堂的主體,學習資源單調(diào)匱乏、傳統(tǒng)在線開放課程受限于電腦不夠便捷等等,都致使學生學習興趣低、學習效果差。
1.教學模式傳統(tǒng),教學效果較差
目前會計專業(yè)教學主要為教師在講臺上講解演示,學生在下面模仿,課堂教學較為死板,教學方法單調(diào),學生學習積極性低、學習興趣低、學習效果差。
2.學習過程中缺乏合作精神
目前學生在會計專業(yè)學習過程中,由于教學時間有限、教學內(nèi)容多,教師上完課程內(nèi)容后,學生就需要完成課程任務,這樣師生、生生之間交流、合作減少了。這種狀況下就難以進行課程內(nèi)容、難點、重點、相關點、拓展點等等的交流、探討、研究,導致學生對課程學習處于被動狀態(tài),不能主動對課程進行創(chuàng)新性研究、學習、應用,學習過程中缺乏合作精神。
3.會計教師的綜合素質(zhì)有待進一步提升
無論從各項教師技能大賽,還是從實際教學效果來看,會計教師在信息化教學水平、教學設計、教學組織、教學掌控等等方面的能力都有待進一步提升。
4.課程資源匱乏
目前會計專業(yè)資源主要還僅限于教材、PPT等簡單傳統(tǒng)的資源,只有少部分精品課程稍微豐富一點,但也不能滿足日益增長的需要。當代課程教學,需要更多的內(nèi)容豐富、短小精干的微課,多姿多彩的案例,無限趨于真實的實踐實訓。
5.傳統(tǒng)網(wǎng)絡課不夠便捷,效果差
傳統(tǒng)網(wǎng)絡課學習受限于需要電腦學習,不夠便捷,導致學生學習興趣不高,這就需要更為便捷的移動云班課、移動在線開放課程等,能在移動設備上能隨時隨地隨心的學習。
二、運用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式的可行性
1.先進有效的教學模式
混合式教學是對教學模式進行了變革,將傳統(tǒng)的“課上學習知識,課后練習吸收”教學模式變?yōu)椤敖處熤鲗?,學生主體,課下學習知識,課上內(nèi)化吸收,團結(jié)合作探討”混合式教學模式。混合式教學對課堂教學主體角色進行了翻轉(zhuǎn),學生為主,灌輸知識的課堂要成為交流互動、解決問題的課堂。充分發(fā)揮學生的在課堂的主體作用,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,打破教與學、學與做之間的界限,促進學生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,有效地提高教學質(zhì)量。
2.豐富有趣的教學資源
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,建立或搜尋大量互聯(lián)網(wǎng)資源,增加大量美輪美奐的動畫、短小精干的微課、多姿多彩的案例、高仿逼真的實訓等等課程資源,豐富學習內(nèi)容,能大大提升學習興趣,增加學習主動性。
3.便捷深入的移動教學
基于移動互聯(lián)網(wǎng),充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,在學生都擁有智能手機和幾乎都使用的是移動網(wǎng)絡無限流量的今天,完全可以利用移動云班課、移動微課、移動在線直播、移動在線開放課程等進行更加便捷的學習、更有趣的學習、更加深入的學習、更加高效的學習。
三、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式的教學設計——以高職會計專業(yè)為例
目前高職會計專業(yè)課程在教學過程中,主要采取的是傳統(tǒng)的教學模式,即教師在上面進行講解,學生被動地接受知識,偶爾利用網(wǎng)絡課等資源進行輔助教學。高職會計專業(yè)課程可以采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式,將高職會計專業(yè)課程進行混合式的教與學,具體可分為“三步一融”。
1.課前資源學習,提出問題
教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢,應用信息技術創(chuàng)建適合學生個性化需求的簡短教學視頻并下達課前學習任務單。教師在課前準備時,需要根據(jù)本節(jié)課知識點,制作教案,進行精細的教學設計,制作課件并錄制微視頻,設計或者尋找相關案例、動畫。同時,將課件、微課、案例、動畫等資源上傳到云學習平臺,布置任務。學生通過網(wǎng)絡觀看教學微視頻,學習相關資料,完成課前自主學習任務單。同時,將提出遇到的困惑和問題,教師也可以通過云平臺了解學生的情況。
2.課中研究吸收,評價反饋
課堂互動學習中,師生之間,特別是生生之間可以交流、探討、研究、合作在課前自主學習時遇到的問題與困惑。教師還可以根據(jù)學生的不同特點及崗位的設置進行分組,對于需要涉及多個崗位來完成的任務。課堂互動促進了知識的吸收內(nèi)化,加深了學生對知識的理解,培養(yǎng)了學生團隊合作精神。
3.課后鞏固拓展
課后布置項目任務的方式則鞏固了學生對知識、技能的理解和掌握。教師按照項目學習的要求通過網(wǎng)絡指導學生實踐活動,同時要求學生將項目任務完成情況發(fā)布到教學云平臺。
4.全程融入移動互聯(lián)網(wǎng)
在整個課程學習的全過程中,利用超星學習通手機軟件等建立移動云班課、移動在線開放課程等進行課程的管理、教學、控制、評價。移動互聯(lián)網(wǎng)的應用,即體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性,又體現(xiàn)移動設備的便捷性,使教和學更為高效。
參考文獻:
[1]劉芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在財務會計課程中的應用[J].廣 東 交通職業(yè)技術學院學報,2017年3月
[2]蔣莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的基礎會計課程教學改革[J].科教導刊(電子版),2017 年第6期/2月(下)
項目:重慶航天職業(yè)技術學院研究項目《基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式的研究與實踐》(編號:YJ201807)