王偉 林嘉雯

【摘要】高職會計專業(yè)具有很強的實踐性，要求學生不僅掌握必備的理論知識，而且能進行企業(yè)賬務、稅務、財務管理等業(yè)務處理。本文通過探討利用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式，解決存在的諸多問題。

【關鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng) 混合式教學 高職會計專業(yè)教學設計

一、高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

目前大部分會計教學采用的仍然是“教師為主，學生為次;教師演示，學生模仿;課上學習，課后練習”的傳統(tǒng)教學模式，但此種模式的教學效果在高職學生中是較差的。傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主體，學習資源單調(diào)匱乏、傳統(tǒng)在線開放課程受限于電腦不夠便捷等等，都致使學生學習興趣低、學習效果差。

1.教學模式傳統(tǒng)，教學效果較差

目前會計專業(yè)教學主要為教師在講臺上講解演示，學生在下面模仿，課堂教學較為死板，教學方法單調(diào)，學生學習積極性低、學習興趣低、學習效果差。

2.學習過程中缺乏合作精神

目前學生在會計專業(yè)學習過程中，由于教學時間有限、教學內(nèi)容多，教師上完課程內(nèi)容后，學生就需要完成課程任務，這樣師生、生生之間交流、合作減少了。這種狀況下就難以進行課程內(nèi)容、難點、重點、相關點、拓展點等等的交流、探討、研究，導致學生對課程學習處于被動狀態(tài)，不能主動對課程進行創(chuàng)新性研究、學習、應用，學習過程中缺乏合作精神。

3.會計教師的綜合素質(zhì)有待進一步提升

無論從各項教師技能大賽，還是從實際教學效果來看，會計教師在信息化教學水平、教學設計、教學組織、教學掌控等等方面的能力都有待進一步提升。

4.課程資源匱乏

目前會計專業(yè)資源主要還僅限于教材、PPT等簡單傳統(tǒng)的資源，只有少部分精品課程稍微豐富一點，但也不能滿足日益增長的需要。當代課程教學，需要更多的內(nèi)容豐富、短小精干的微課，多姿多彩的案例，無限趨于真實的實踐實訓。

5.傳統(tǒng)網(wǎng)絡課不夠便捷，效果差

傳統(tǒng)網(wǎng)絡課學習受限于需要電腦學習，不夠便捷，導致學生學習興趣不高，這就需要更為便捷的移動云班課、移動在線開放課程等，能在移動設備上能隨時隨地隨心的學習。

二、運用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式的可行性

1.先進有效的教學模式

混合式教學是對教學模式進行了變革，將傳統(tǒng)的“課上學習知識，課后練習吸收”教學模式變?yōu)椤敖處熤鲗?，學生主體，課下學習知識，課上內(nèi)化吸收，團結(jié)合作探討”混合式教學模式。混合式教學對課堂教學主體角色進行了翻轉(zhuǎn)，學生為主，灌輸知識的課堂要成為交流互動、解決問題的課堂。充分發(fā)揮學生的在課堂的主體作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，打破教與學、學與做之間的界限，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，有效地提高教學質(zhì)量。

2.豐富有趣的教學資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，建立或搜尋大量互聯(lián)網(wǎng)資源，增加大量美輪美奐的動畫、短小精干的微課、多姿多彩的案例、高仿逼真的實訓等等課程資源，豐富學習內(nèi)容，能大大提升學習興趣，增加學習主動性。

3.便捷深入的移動教學

基于移動互聯(lián)網(wǎng)，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在學生都擁有智能手機和幾乎都使用的是移動網(wǎng)絡無限流量的今天，完全可以利用移動云班課、移動微課、移動在線直播、移動在線開放課程等進行更加便捷的學習、更有趣的學習、更加深入的學習、更加高效的學習。

三、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式的教學設計——以高職會計專業(yè)為例

目前高職會計專業(yè)課程在教學過程中，主要采取的是傳統(tǒng)的教學模式，即教師在上面進行講解，學生被動地接受知識，偶爾利用網(wǎng)絡課等資源進行輔助教學。高職會計專業(yè)課程可以采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式，將高職會計專業(yè)課程進行混合式的教與學，具體可分為“三步一融”。

1.課前資源學習，提出問題

教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，應用信息技術創(chuàng)建適合學生個性化需求的簡短教學視頻并下達課前學習任務單。教師在課前準備時，需要根據(jù)本節(jié)課知識點，制作教案，進行精細的教學設計，制作課件并錄制微視頻，設計或者尋找相關案例、動畫。同時，將課件、微課、案例、動畫等資源上傳到云學習平臺，布置任務。學生通過網(wǎng)絡觀看教學微視頻，學習相關資料，完成課前自主學習任務單。同時，將提出遇到的困惑和問題，教師也可以通過云平臺了解學生的情況。

2.課中研究吸收，評價反饋

課堂互動學習中，師生之間，特別是生生之間可以交流、探討、研究、合作在課前自主學習時遇到的問題與困惑。教師還可以根據(jù)學生的不同特點及崗位的設置進行分組，對于需要涉及多個崗位來完成的任務。課堂互動促進了知識的吸收內(nèi)化，加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。

3.課后鞏固拓展

課后布置項目任務的方式則鞏固了學生對知識、技能的理解和掌握。教師按照項目學習的要求通過網(wǎng)絡指導學生實踐活動，同時要求學生將項目任務完成情況發(fā)布到教學云平臺。

4.全程融入移動互聯(lián)網(wǎng)

在整個課程學習的全過程中，利用超星學習通手機軟件等建立移動云班課、移動在線開放課程等進行課程的管理、教學、控制、評價。移動互聯(lián)網(wǎng)的應用，即體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性，又體現(xiàn)移動設備的便捷性，使教和學更為高效。

參考文獻：

[1]劉芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在財務會計課程中的應用[J].廣 東 交通職業(yè)技術學院學報，2017年3月

[2]蔣莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下的基礎會計課程教學改革[J].科教導刊（電子版），2017 年第6期/2月（下）

項目：重慶航天職業(yè)技術學院研究項目《基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式的研究與實踐》（編號：YJ201807）