康佳瓊

【摘要】繼續(xù)教育作為高等教育的一部分，其人才培養(yǎng)模式也不容小覷，本文縱觀了發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)模式，總結(jié)了他們的經(jīng)驗(yàn)，以期對我國的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式有所啟示。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;人才培養(yǎng);典型經(jīng)驗(yàn)

人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。作為人才培養(yǎng)的重地高等院校，已將人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新作為重心。而繼續(xù)教育作為高等教育的一部分，對人才的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的補(bǔ)充作用，尤其隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的發(fā)布，繼續(xù)教育作為人的終身教育的伴隨著，受到了學(xué)術(shù)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。很多發(fā)展國家也相當(dāng)重視，制定了既簡約又切實(shí)可行的實(shí)施方案。

一、繼續(xù)教育的起源

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，就業(yè)競爭已超越國界，為了提高競爭能力，就得不斷充實(shí)技能與自身素質(zhì)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的途徑之一。

1918年，英國率先提出了“繼續(xù)教育”這一名詞，但沒有進(jìn)行具體的論述。我國對繼續(xù)教育的研究，始于1970年清華大學(xué)張憲宏教授的學(xué)術(shù)中，之后，很多學(xué)者從不同角度對繼續(xù)繼續(xù)教育對了更具體更全面的闡述。之后，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中對繼續(xù)教育做了全面闡釋，給予了明確的定位，繼續(xù)教育即是學(xué)校全日制教育的延伸，是社會(huì)人士終身學(xué)習(xí)的途徑之一。這也為繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向。

二、美國繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式典型經(jīng)驗(yàn)

繼續(xù)教育打上現(xiàn)代烙印并付諸于實(shí)踐是始于美國。20世紀(jì)伊始，繼續(xù)教育在美國萌芽，自萌芽開始，繼續(xù)教育在美國就與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合，在發(fā)展中不斷更新與完善，而今已形成較為成熟的人才培養(yǎng)模式，受到眾多國家的關(guān)注與借鑒。

（一）政府的重視

美國政府對繼續(xù)教育給予了極大的重視，通過一系列的立法制度規(guī)范繼續(xù)教育的實(shí)施，如1966年的首次發(fā)布《成人教育法》、《2000年目標(biāo)：美國教育法》、“四大目標(biāo)”、“十大原則”等，從不同層面、不同領(lǐng)域保障公民繼續(xù)教育的權(quán)利得以享受，同時(shí)對公民在享受繼續(xù)教育的時(shí)候的義務(wù)也作出了規(guī)范。這就從國家立法層面保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量的提升，使繼續(xù)教育良性健康發(fā)展。

（二）以市場為導(dǎo)向的教學(xué)管理

學(xué)校根據(jù)市場的需要自主變換設(shè)置專業(yè)，參照企業(yè)的需求制定教學(xué)大綱及計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)置入學(xué)渠道及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，如施樂大學(xué)及林肯技術(shù)學(xué)院等，教學(xué)質(zhì)量及評(píng)價(jià)方式通過企業(yè)滿意度來檢測，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求無縫接軌。

（三）多元化的培養(yǎng)方式

美國的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方式多元化，一方面通過高校的繼續(xù)教育學(xué)院培養(yǎng)，這是美國繼續(xù)教育的主要承擔(dān)著。二是一些具有實(shí)力的企業(yè)與政府機(jī)關(guān)，如工廠、人力資源部等。三是行業(yè)協(xié)會(huì)組織面向本行業(yè)的繼續(xù)教育，如律師協(xié)會(huì)、建筑工程繼續(xù)教育協(xié)會(huì)，四是社區(qū)學(xué)院，美國社區(qū)學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了大批訓(xùn)練有素的技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者，已成為美國繼續(xù)教育不可缺少的部分。同時(shí)，美國各個(gè)州的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、管理模式都各具本土特色，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的多樣化需求。

三、法國繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式典型經(jīng)驗(yàn)

法國作為中央集權(quán)的國家，將終身教育寫進(jìn)了基本國策中，形成了適合自身國情的、獨(dú)具特色的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式。其繼續(xù)教育遵從于國家的統(tǒng)一管理，其辦學(xué)資格、培養(yǎng)目標(biāo)乃至經(jīng)費(fèi)等都具有嚴(yán)格的審查制度，學(xué)校只擁有具體的操作權(quán)利，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)通過社會(huì)的檢測。這為繼續(xù)教育的發(fā)展構(gòu)建了良好的辦學(xué)體系。

法國繼續(xù)教育通過多途徑培養(yǎng)各類人才。一是國立工藝博物館，也被叫做巴黎國立高等工藝學(xué)校，這是法國最具威望的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，也是創(chuàng)辦年代最久遠(yuǎn)的繼續(xù)教育學(xué)校。這個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高水平的管理人才。二是高等學(xué)校的成人教育機(jī)構(gòu)，成立于20世紀(jì)60年代。三是一些企業(yè)自身創(chuàng)辦的培訓(xùn)中心，在激烈的競爭環(huán)境中，企業(yè)為了保持自己不敗的優(yōu)勢，他們不定期的及時(shí)的對內(nèi)部員工培訓(xùn)。四是法國社會(huì)的工商界組織的協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心，他們一般都與一些大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)適合自身需要的頂尖技術(shù)人才。

四、日本繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式典型經(jīng)驗(yàn)

日本的繼續(xù)教育主要傾向于專項(xiàng)、個(gè)性化人才的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)提高國力和科技進(jìn)步方面的人才。在日本，“終身教育”的理念始于1965年，日本政府高度重視成人教育，從制度及經(jīng)費(fèi)了都給予了大力的保障，而且將繼續(xù)教育人才培養(yǎng)作為專項(xiàng)課題研究，提供專項(xiàng)的教育經(jīng)費(fèi)，建立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)的教師教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)還重視個(gè)性化教育原則，尊重個(gè)性的思想，設(shè)置了個(gè)化教育培訓(xùn)的教學(xué)模式。在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過程中，日本還注重人才的國際化培養(yǎng)，不僅與發(fā)達(dá)國家建立人才的雙向交流與合作，而且也重視與發(fā)展中國家實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)資源的共享。

五、典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

縱觀以上國家繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)很多。首先是先進(jìn)理念領(lǐng)航，這是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的前提。二是規(guī)范的立法制度是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的保障，許多國家都通過嚴(yán)格的制度來保障繼續(xù)教育的順利實(shí)施，規(guī)范公民的權(quán)利與義務(wù)，并將這些制度作為本國教育法規(guī)的一部分。三是大量的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式良性發(fā)展的動(dòng)力。政府不但從制度層面保障，而且給予充足的財(cái)政經(jīng)費(fèi)，同時(shí)還倡導(dǎo)有實(shí)力的企業(yè)、民間團(tuán)體及個(gè)人投資繼續(xù)教育，從而形成多方關(guān)注繼續(xù)教育的格局，這為繼續(xù)教育健康持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的后方保障，也為人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的財(cái)政支撐。四是課程體系與市場無縫對接，教學(xué)方式靈活多元化。國外一些地區(qū)課程設(shè)置講求實(shí)效，注重就業(yè)，重視社會(huì)評(píng)價(jià)，美國和日本都通過地方立法，讓學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享。五是重視國際交流合作，為繼續(xù)教育人才培養(yǎng)提供更高的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

此文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下高職繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：193591。