熊蕾　楊威　鄭蘇生

摘要：本文根據(jù)2018年高等教育教學(xué)法研究項目中的見聞，以渥太華大學(xué)為例，對比了中國和加拿大兩國軟件類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)差異，通過分析課程開設(shè)情況、課程執(zhí)行過程、課程考核等，對比了國內(nèi)同類課程的教學(xué)優(yōu)點和缺點，提出了改善教學(xué)的措施，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：渥太華大學(xué)? ?軟件專業(yè)? ?基礎(chǔ)課程? ?對比

一、概況介紹

在國家留學(xué)基金委和學(xué)校的資助下，于2018 年7月至12月，筆者赴加拿大渥太華大學(xué)進行訪學(xué)。渥太華大學(xué)位于加拿大首都渥太華的市中心，它是世界上最大的英語和法語雙語大學(xué)，也是加拿大頂尖的研究型大學(xué)聯(lián)盟U15之一。通過渥太華大學(xué)工程學(xué)院舉辦的專題講座及各類交流參觀活動，以及秋季學(xué)期的跟班聽課學(xué)習(xí)方式，筆者了解了中國和加拿大兩國在計算機專業(yè)基礎(chǔ)類課程上的不同之處。

二、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開課的概況

1.開課情況介紹

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息搜索，筆者對比了加拿大渥太華大學(xué)和國內(nèi)西安電子科技大學(xué)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開課情況。因為計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程通常在第一學(xué)年和第二學(xué)年開設(shè)，所以筆者主要比較了兩所學(xué)校前兩學(xué)年的課程。

在渥太華大學(xué)和西安電子科技大學(xué)開設(shè)的課程中，計算機專業(yè)的基礎(chǔ)類課程均有計算機導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、離散數(shù)學(xué)、計算機組織與體系結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。從表面上來看，兩所學(xué)校的課程安排中，計算機導(dǎo)論和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法開設(shè)的學(xué)期相同，但西安電子科技大學(xué)的離散數(shù)學(xué)開設(shè)了兩個學(xué)期，渥太華大學(xué)的離散數(shù)學(xué)則由學(xué)生在第一學(xué)年下學(xué)期或者第二學(xué)年下學(xué)期進行選修，第一學(xué)年下學(xué)期為數(shù)學(xué)類課程，第二學(xué)年下學(xué)期則為本學(xué)院開設(shè)的離散數(shù)學(xué)。而對于計算機組織與體系結(jié)構(gòu)課程的開設(shè)，渥太華大學(xué)比西安電子科技大學(xué)早開設(shè)了一個學(xué)期。

2.同課不同質(zhì)

雖然在渥太華大學(xué)和西安電子科技大學(xué)的課程安排中，計算機導(dǎo)論和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法開設(shè)的學(xué)期相同，但其本質(zhì)還是有較大的差異。渥太華大學(xué)的計算機導(dǎo)論內(nèi)容為程序設(shè)計語言Python和JAVA，主要授課對象為大一學(xué)生，不限制選課學(xué)生的專業(yè)。由于渥太華大學(xué)的學(xué)生在低年級時掌握了工具的使用，所以在各類創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生都能使用Python進行編程并完成成品。國內(nèi)大多數(shù)高校計算機專業(yè)的導(dǎo)論授課內(nèi)容主要為辦公軟件使用，或操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等后續(xù)專業(yè)課的簡單介紹，難度小。不僅如此，國內(nèi)高校計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是C語言程序設(shè)計的后續(xù)課程，所以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也大多是C語言版。而渥太華大學(xué)未開設(shè)C語言課程，渥太華大學(xué)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是JAVA語言版本。

三、教學(xué)過程中的對比

1.教材需求對比

課程教學(xué)的展開流程是制定大綱—選定教材—制訂授課進度表，而教材在中國和加拿大兩國高校教學(xué)中的主體地位也存在不同。國內(nèi)高校的教師基本上是將教材內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生和教師根據(jù)同樣的教材完成整個教學(xué)，所以在課堂教學(xué)中，教材充當(dāng)了師生知識對話的主要平臺。而國外教材價格較為昂貴，主講教師通常只給出出參考教材，學(xué)生可以自行購買或者下載電子教材，授課過程主要依靠教師制作的PPT課件或者板書，它們充當(dāng)了更為重要的師生對話平臺。

2.在線教學(xué)平臺功能對比

隨著教育信息技術(shù)的變化，國內(nèi)外高校都使用在線教學(xué)平臺輔助教學(xué)。渥太華大學(xué)的課內(nèi)教學(xué)平臺流行多年，目前使用Bright space替代了以往的Blackboard。渥太華大學(xué)的師生必須使用該系統(tǒng)，教師通過該系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)大綱、課件和作業(yè)等教學(xué)資源的共享，并且支持學(xué)生上傳作業(yè)內(nèi)容。Bright space系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終，通過平臺能搭建師生對話平臺，教師發(fā)布課程信息，學(xué)生預(yù)約教師見面，記錄、展示學(xué)生的成績，最終進行成績核算和分析，等同于國內(nèi)的教務(wù)系統(tǒng)和在線課程網(wǎng)站的結(jié)合。

在基本功能上，中國和加拿大在線課程平臺功能相仿，能分享資源、構(gòu)建師生交流平臺輔助教學(xué)。而國內(nèi)高校的在線教學(xué)平臺推廣更加蓬勃發(fā)展，在實際教學(xué)中，不僅分享了教學(xué)資源的過程，還實現(xiàn)了“線上+線下”的混合教學(xué)形式。對比之下，國內(nèi)高校信息技術(shù)的推廣不亞于國外一流高校。

3.教學(xué)重心對比

中國和加拿大兩國的高校教師即使面對同一門課程，其教學(xué)重心也會有所不同，這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程授課形式等因素造成的。

（1）學(xué)生目標(biāo)不同

在聽課期間，筆者最大的感觸是渥太華大學(xué)和國內(nèi)高校的學(xué)風(fēng)迥異。國內(nèi)高校學(xué)生從高考過渡到大學(xué)后，并不能辨析個人未來發(fā)展的方向，大多數(shù)學(xué)生是因為分數(shù)和就業(yè)選擇了大學(xué)專業(yè)，所以教學(xué)通常是以教師為主體，且在教學(xué)設(shè)計中側(cè)重于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而加拿大學(xué)生在申請大學(xué)專業(yè)之前，往往在高中就需要提前選修相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，才能順利申請到大學(xué)的相關(guān)專業(yè)。因此在高中時期，加拿大學(xué)生就已經(jīng)提前思考過專業(yè)是否適合自己的問題，升入大學(xué)之后，學(xué)生的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的主觀能動性更強。

（2）課程組織方式不同

渥太華大學(xué)課程可分為lecture（理論）、lab（實驗）、TUT或DGD（討論課）的形式，部分課程有小組項目要求，并進行最終集體答辯。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須查閱大量的相關(guān)資料， 并且通過提問、思辨、課堂討論或撰寫讀書報告、論文等方式進行考核，這使得學(xué)生在閱讀、理解、驗證等方面得到了綜合鍛煉。渥太華大學(xué)的實驗課、討論課和習(xí)題課的教學(xué)由助教承擔(dān)，助教的職責(zé)是解決實踐課中學(xué)生的技術(shù)問題，以及批改學(xué)生的作業(yè)等。而渥太華大學(xué)教師的主要工作在于管理整個課程的進展，并且其理論授課的主旨是傳授課程知識點，比較側(cè)重問題的分析、推導(dǎo)證明過程，一般課堂的授課細致程度并不高于國內(nèi)同類課程的授課。在渥太華大學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生的互動頻繁，學(xué)生會積極主動地提問。難以置信的是，渥太華大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)在近百人的大教室，學(xué)生來自不同的專業(yè)和年級，但課堂非常安靜，師生互動沒有受到人數(shù)規(guī)模的影響。

國內(nèi)高校課堂主體也是以教師為主，一般解釋透析知識點后傳達給學(xué)生;上機實踐課程也由主講教師擔(dān)任，所以國內(nèi)教師的工作量遠高于渥太華大學(xué)的教師，在整個教學(xué)過程中，教師成了控制主體。在教學(xué)中，國內(nèi)大學(xué)要進一步弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，為學(xué)生營造自學(xué)的環(huán)境和條件，促使學(xué)生產(chǎn)生自主思考意識和創(chuàng)新意識。

4.考核方式對比

渥太華大學(xué)的大多數(shù)課程的最終成績是作業(yè)×比例1+期中考試×比例2+期末考試×比例3+項目×比例4，這種多樣化的成績構(gòu)成了對學(xué)生的持續(xù)性考核。在這種考核設(shè)置下，有的課程期末成績比例甚至在50%以下，這就杜絕了學(xué)生考前臨時抱佛腳的投機心理。此外，渥太華大學(xué)教師上課范圍（難度）<作業(yè)范圍（難度）<考試范圍<教材+輔導(dǎo)書，為了順利完成作業(yè)通過考核，學(xué)生需要不斷閱讀文獻資料，拓展知識面，有效調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。而國內(nèi)考核體系也逐步改善，更趨近于過程化的考核，從傳統(tǒng)的結(jié)束性測試到現(xiàn)在的多元考核方式，考核方式為平時成績×比例1+期末考試×比例2，其中平時成績主要包括日?？记诤妥鳂I(yè)情況，一般考勤分數(shù)占平時成績的主要部分。

四、結(jié)語

通過此次近六個月在渥太華大學(xué)的見聞，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，對比了中國和加拿大兩國高校的軟件類課程教學(xué)差異。在信息化技術(shù)的迅速發(fā)展下，國內(nèi)的教育技術(shù)融合不亞于國外高校，但深層次的探究后，筆者認為教學(xué)的根本目標(biāo)在于育人，國外高校在教學(xué)中更加注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，側(cè)重思考方式的培養(yǎng)，以及在與學(xué)生的互動中反思和總結(jié)教學(xué)。

筆者感謝中國國家留學(xué)基金管理委員會的資助，以及中國駐加拿大大使館教育處、渥太華大學(xué)、華東師范大學(xué)、江西省教育廳和江西科技學(xué)院在整個項目中所提供的一切支持與幫助。

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※本文系國家留學(xué)基金委高等教育教學(xué)法出國研修項目，項目編號：留金法[2018]5028;“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)團隊”，項目編號：JXTD1404;“基于教學(xué)過程大學(xué)生大數(shù)據(jù)的民辦高校教學(xué)資源配置優(yōu)化研究-以江西科技學(xué)院為例”，項目編號：18JY40。

（作者單位：江西科技學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新中心）