鄭麗波

摘要：全面提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，所以提高中學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式學(xué)習(xí)?；诖?，本文討論了如何在初中地理教學(xué)中設(shè)置科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建初中地理探究課堂，真正提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理? ?探究? ?實(shí)驗(yàn)? ?案例

“探究式學(xué)習(xí)”的提出者施瓦布認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。教師可將探究式地理課堂的構(gòu)建分為問題提出、假說與猜想、信息搜集、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與操作、實(shí)驗(yàn)解釋、交流成果這六個(gè)步驟。下面，筆者以對黃土高原水土流失問題的實(shí)驗(yàn)探究為例，探討了如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)支持下的地理探究課堂。

一、問題提出

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題?！笨梢?，能否發(fā)現(xiàn)、提出對學(xué)生有挑戰(zhàn)性和吸引力，且探究價(jià)值高的問題對探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

1.來源

“有疑之問”才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的探究思維。對于學(xué)生勇于質(zhì)疑并大膽提出的地理問題，教師要及時(shí)給予評價(jià)，看它是否適合探究。

2.難易

雖然有一定難度，但又能夠讓學(xué)生通過探究和可靠途徑獲得地理知識來解決的問題，是合適的探究難度。

3.目標(biāo)

通過啟發(fā)性提問，教師能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生發(fā)展智力，還能提高地理學(xué)習(xí)能力。

對于生活在長江中下游平原的學(xué)生而言，從進(jìn)入《黃土高原》的教學(xué)開始，大家便感到了它的地表景觀與自己日常所見的不同，疑問隨即產(chǎn)生：“為什么這里是這樣的？”從而為引出影響水土流失的因素打開了探究之門。

二、假說與猜想

假說是探究式學(xué)習(xí)的核心，當(dāng)學(xué)生形成共識的問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)、知識與問題聯(lián)系起來，提出假說。

根據(jù)前一部分學(xué)習(xí)，結(jié)合生活體驗(yàn)，學(xué)生很容易提出問題：“為什么黃土高原水土流失如此嚴(yán)重？”針對這個(gè)問題，學(xué)生可能提出各種假設(shè)，如“黃土高原土本身容易隨雨水流失”“黃土高原雨量較大，雨水沖刷力大”“黃土高原地表沒有植被，使雨水的沖刷力更強(qiáng)”“黃土高原地表坡度大，地表土壤更容易隨雨水流失”等。

在實(shí)際操作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不局限于課本，充分發(fā)揮想象力，提出自己的見解。

三、信息搜集

搜集相關(guān)信息是證明假說或猜想正確的基礎(chǔ)。首先，教師要制訂論證設(shè)想的計(jì)劃，明確搜集信息的范圍和要求來減少盲目性，提高針對性、有效性、多樣性、全面性、可靠性等，然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑（如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等）、多種方式（如查閱、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、訪談等）搜集信息。

如在收集各種水土流失景觀圖的過程中，學(xué)生不僅對黃土高原水土流失情況有了更深刻地了解，還為總結(jié)黃土高原水土流失的影響因素提供了更為直觀的素材，也為接下來的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證做好了準(zhǔn)備。

四、實(shí)驗(yàn)操作

在學(xué)生整理分析地理信息之前，教師應(yīng)教給學(xué)生研究問題的方法，以及統(tǒng)計(jì)分析知識的策略等，再指導(dǎo)學(xué)生通過正確的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄等，全面、深入地整理和分析地理信息，引導(dǎo)學(xué)生注意各種地理信息間的聯(lián)系和差異，力圖發(fā)現(xiàn)新的、更有價(jià)值的地理信息。

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

小托盤、普通土壤、細(xì)沙土、新鮮草皮;礦泉水瓶（瓶蓋2孔、6孔;燒杯）。

2.實(shí)驗(yàn)過程

第一，左手持托盤并將一端置于燒杯口，以保證托盤中流出的液體能夠完全流入燒杯內(nèi);第二，右手持盛滿水的礦泉水瓶;第三，托盤內(nèi)的物品分別進(jìn)行組合，如表1所示;第四，逐個(gè)注水讓學(xué)生觀察不同狀況下的水土流失情況，通過直觀地視覺刺激感受不同因素對水土流失的影響;第五，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

五、解釋實(shí)驗(yàn)

解釋是對假設(shè)或猜想的說明，把經(jīng)過整理分析的地理信息與假說聯(lián)系起來，要求條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，必須忠于事實(shí)，摒棄主觀傾向，進(jìn)行客觀說明。教師也應(yīng)解釋與假說矛盾、相反的信息，這有利于學(xué)生初步養(yǎng)成求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

不同條件下的水土流失情況差別很大，主要結(jié)論是：①土質(zhì)越疏松細(xì)膩，水土流失越嚴(yán)重;②雨量越大，水土流失越嚴(yán)重;③植被覆蓋越少，水土流失越嚴(yán)重;④地表坡度越大，水土流失越嚴(yán)重。

六、交流成果

驗(yàn)證假說過程的表達(dá)與交流對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展意義重大，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開放、民主的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)見解。同時(shí)，教師要注意把握好交流溝通的廣度、深度，以及學(xué)生的參與度，并對結(jié)論做出適當(dāng)評價(jià)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)和猜想發(fā)表自己的意見。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)前的假說，并且結(jié)合之前收集的信息對黃土高原的感官認(rèn)識和實(shí)驗(yàn)形成的理性認(rèn)識，解釋黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

雖然實(shí)驗(yàn)支持下的地理探究課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)施過程中仍有一些問題需要注意。如在對學(xué)生掌握知識內(nèi)容有明確目標(biāo)的教學(xué)中，教師要在問題、證據(jù)、解釋、評價(jià)和交流五個(gè)方面開展具有高度探究性的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平等確定探究的難易、綜合程度組織不同程度的實(shí)驗(yàn)探究。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）