摘 要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，以“便捷性、共享性”等優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了顯著的效果。本文以高中地理教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)微課在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課;教學(xué);應(yīng)用

高中地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，兼具自然特征和人文特征兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鑒于高中地理知識(shí)點(diǎn)眾多、脈絡(luò)復(fù)雜，具有極強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性等，在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)面臨著較大的困難，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在信息技術(shù)的背景下，教師可將微課這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)課堂教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并全面提升高中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 微課與高中地理教學(xué)

（一） 微課和高中地理微課

微課依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為一種全新的課堂教學(xué)模式，并得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。關(guān)于“微課”這一概念，最早于2011年，由胡鐵生先生所提出，之后眾多學(xué)者也紛紛對(duì)其進(jìn)行研究。目前，關(guān)于“微課”這一概念，雖然并未形成一定的定論，但針對(duì)微課的內(nèi)涵也形成了一定的定論。就微課的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，微課主要是以視頻作為載體，并借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，緊緊圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，精心制作教學(xué)視頻，進(jìn)而由淺入深、由簡(jiǎn)至繁地進(jìn)行講解。如此一來(lái)，不僅提升了課堂教學(xué)的有效性，也突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)時(shí)間和空間的限制。

（二） 高中地理微課特點(diǎn)分析

與傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)模式不同，微課教學(xué)模式具有五個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）短小精悍、主體突出。通常情況下，地理微課的長(zhǎng)度一般比較短，以5～10分鐘最佳，主要是緊緊圍繞地理的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。雖然地理微課短小精悍，但“麻雀雖小五臟俱全”，地理微課不僅教學(xué)目標(biāo)明確，以教學(xué)視頻作為主線(xiàn)，對(duì)教學(xué)素材和資源進(jìn)行了有效的整合，精心進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并且還包括教學(xué)反饋、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等，是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。（2）綜合性和系統(tǒng)性。高中地理微課與一般的多媒體不同，將視頻、PPT、Flash等進(jìn)行了有效的融合，是多媒體信息資源的幾何體;同時(shí)，地理微課所講授的內(nèi)容，是一個(gè)比較穩(wěn)定的、全面的授課系統(tǒng)，并且受到外界因素的影響比較小，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性;（3）動(dòng)態(tài)生成性。地理微課在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，并不是封閉的、框架式的結(jié)合，而是在具體使用的過(guò)程中，針對(duì)地理微課中存在的問(wèn)題，進(jìn)行不斷的完善、補(bǔ)充和優(yōu)化，呈現(xiàn)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成化特點(diǎn)。這種特點(diǎn)促使地理微課教學(xué)更加準(zhǔn)確和有效;（4）機(jī)動(dòng)靈活。地理微課教學(xué)模式的應(yīng)用，只有擁有一個(gè)播放視頻即可，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。同時(shí)，鑒于視頻具有重復(fù)性播放的特點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)其反復(fù)觀察。如此一來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)掌握程度、興趣愛(ài)好等，選擇最佳的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的實(shí)際情況決定是否需要具有反復(fù)觀看;（5）時(shí)代性。微課作為一種新型的教學(xué)模式，將多元的教學(xué)資源進(jìn)行了有效的組合，使得課堂教學(xué)更加高效，更加呈現(xiàn)出顯著的時(shí)代性。

二、 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在高中地理課堂教學(xué)中，通過(guò)微課這一教學(xué)模式的應(yīng)用，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，集中體現(xiàn)在：（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。將微課應(yīng)用到高中地理的課堂教學(xué)中，不僅實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)形象化、直觀化，使得死板的知識(shí)更加生動(dòng)、活潑。同時(shí)，也在很大程度上改進(jìn)了地理信息的傳遞方式，使得學(xué)生對(duì)地理的空間分布、變化過(guò)程、事物聯(lián)系等進(jìn)行有效的感知，進(jìn)一步提升了高中地理課堂教學(xué)效果。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式。在高中地理的學(xué)習(xí)中，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力存在顯著的差異。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，很難顧及每一位學(xué)生。而在微課的教學(xué)模式下，學(xué)生則可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并選擇反復(fù)觀看，進(jìn)而有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺陷。（3）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。鑒于傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不甚高漲的現(xiàn)狀，通過(guò)微課這一新型的課堂教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更加活潑、生動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其積極主動(dòng)參與到高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、 高中地理微課的制作分析

要實(shí)現(xiàn)微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先必須要精心制作出高質(zhì)量的地理微課。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行高中地理微課制作的過(guò)程中，應(yīng)遵循以下四個(gè)步驟：

步驟一：分析與定位。一方面，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的、詳細(xì)的分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并緊緊圍繞這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課。例如，在“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”教學(xué)中，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將“鋒與天氣”“氣旋和反氣旋”兩個(gè)抽象的難點(diǎn)，作為微課教學(xué)的重點(diǎn);另一方面，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行合理地碎片化，使得微課更具有針對(duì)性。

步驟二：規(guī)劃與設(shè)計(jì)。主要是對(duì)微課制作過(guò)程中，所需要的軟件和硬件條件進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。同時(shí)，鑒于微課錄制的方式比較多樣，微課不同所需要的軟件和硬件也有所不同，必須要進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，以保證微課的制作質(zhì)量。

步驟三：開(kāi)發(fā)與制作。一方面，應(yīng)對(duì)微課教育素材進(jìn)行整理和優(yōu)化，確保素材具有創(chuàng)新性、新穎性，并結(jié)合不同的內(nèi)容，采用不同的錄制方法;另一方面，在具體制作過(guò)程中，教師還要對(duì)自身的教資教態(tài)、語(yǔ)言、語(yǔ)速等進(jìn)行關(guān)注，以保證微課教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。

步驟四：展示與評(píng)價(jià)。微課制作并應(yīng)用之后，教師要將其進(jìn)行展示，并結(jié)合具體的課堂反應(yīng)、課后反饋等，不斷修改、完善和優(yōu)化微課。

四、 微課在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是最為重要的環(huán)節(jié)，直接制約和影響了高中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在具體的課前預(yù)習(xí)中，鑒于地理知識(shí)點(diǎn)比較雜亂，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果不甚立項(xiàng)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。鑒于此，教師在高中地理微課教學(xué)中，可充分借助微課的形式，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并將其精心制作成為微課視頻，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效的預(yù)習(xí)。

例如，在“地球上的海與洋”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，為了最大限度確保學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)四大洋形成一個(gè)更加系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，教師以此為核心，結(jié)合四大洋的島嶼分布圖，精心制作了微課視頻。同時(shí)，在微課中對(duì)課本中的一些沒(méi)有的圖片進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，以更好地提升了課前預(yù)習(xí)的效果。

（二） 借助微課深化教學(xué)重難點(diǎn)

鑒于高中地理鑒于自然性、人文性?xún)蓚€(gè)特征，其知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大的難度。鑒于這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法很好地掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)。據(jù)此，教師在深化教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候，可根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)，精心制作教學(xué)視頻，進(jìn)而對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效的解決。例如，在“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，鑒于學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的理解中存在較大的難度，教師在具體的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)微視頻，并通過(guò)視頻和音頻等形式，將熱力環(huán)流的原理、變化和后果等進(jìn)行了直觀地呈現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生在觀看中，對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了有效的掌握。

（三） 借助微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。鑒于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式和地理教學(xué)內(nèi)容具有極高的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。鑒于此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可充分借助微課的形式，利用圖片、視頻、動(dòng)漫、音樂(lè)和聲音等資源，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，進(jìn)行全方位的刺激，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中地理學(xué)習(xí)中。例如，在“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就將南北方、東西部之間的環(huán)境差異作為教學(xué)的素材，并據(jù)此精心制作微課，使得學(xué)生在觀看中，學(xué)習(xí)興趣不斷提升。

（四） 應(yīng)用微課豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容

目前高中地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，主要局限于教材內(nèi)容。如此一來(lái)，使得高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容更加空洞、貧乏。如此，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，還會(huì)制約高中地理課堂教學(xué)有效性。據(jù)此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助微課的形式，對(duì)地理教材上的內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)建一個(gè)更加高效的、優(yōu)質(zhì)的地理課堂。例如，在“自然災(zāi)害與人類(lèi)——以洪災(zāi)為例”教學(xué)中，鑒于教材中僅僅對(duì)其概念、分類(lèi)、形成的原因進(jìn)行了分析，為了補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，教師就充分借助了微課的形式，對(duì)不同種類(lèi)的自然災(zāi)害相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和延伸，使得高中地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富、飽滿(mǎn)。

（五） 利用微課鞏固加強(qiáng)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固

在高中地理教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多、難度較大，并且知識(shí)點(diǎn)之間具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。在這種情況下，一旦學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固，就會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在高中地理學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)地理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)至關(guān)重要。但在具體教學(xué)中，在對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂的容量。如此，教師在教學(xué)中，為了保證教學(xué)的進(jìn)度，常常忽視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，或者一帶而過(guò)，直接制約了高中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量。而在高中地理微課的教學(xué)模式下，教師可在課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的總結(jié)，尤其是針對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)交叉的部分進(jìn)行整理，精心制作微課視頻，使得學(xué)生在視頻觀看中，逐漸形成一個(gè)清晰的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)。

例如，在“地理中的不同氣候”教學(xué)中，鑒于該部分具有繁雜的特點(diǎn)，如：不同氣候的分布位置、形成原因、呈現(xiàn)特點(diǎn)等，教師可在課堂教學(xué)之后，將其進(jìn)行歸納和整理，并制作微課，借助具體的城市，對(duì)不同氣候的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地理解，以達(dá)到加深記憶、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中地理微課作為一種全新的教學(xué)模式，鑒于微課的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，使得抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)，變得更加簡(jiǎn)單、直觀、形象化。據(jù)此，教師在高中地理課堂教學(xué)中，必須要遵循微課的制作步驟，將其應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、深化教學(xué)重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富家愛(ài)心偶爾內(nèi)容、鞏固和復(fù)習(xí)中，以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

安振杰，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。