摘 要：在當(dāng)前教育教學(xué)改革與發(fā)展的大背景之下，學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)方式與學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。通過(guò)小學(xué)體育課程的教育活動(dòng)開(kāi)展，能夠有效促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)能力的建設(shè)，并在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立良好的發(fā)展意識(shí)與自我提升的理念。但是從當(dāng)前實(shí)際的教育角度進(jìn)行探究來(lái)看，小學(xué)體育課堂教學(xué)的過(guò)程中還存在部分問(wèn)題亟待解決。本文主要通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中分層教育的基本要求進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)實(shí)際課堂中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行闡述，針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施，以期望通過(guò)本文的研究為我國(guó)小學(xué)階段體育教育事業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用

一、 引言

隨著教育改革的不斷實(shí)踐與發(fā)展，小學(xué)體育教師在體育課程的教育教學(xué)過(guò)程中就需要積極進(jìn)行教育改革與教學(xué)方式的創(chuàng)新。為此，小學(xué)體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，并在此過(guò)程中積極促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)能力的發(fā)展與完善。分層教學(xué)方式在當(dāng)前這種教育教學(xué)的背景下其自身的實(shí)際效果也得到了有效的體現(xiàn)。在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)分層教學(xué)方式在課堂中的引入，能夠有效提升小學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)體育分層教學(xué)的基本要求

將分層教學(xué)方式合理應(yīng)用到當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中，需要首先進(jìn)行學(xué)生主體地位的確立，并以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生在體育課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)能力提升。在當(dāng)前分層教學(xué)模式的應(yīng)用之下，體育教師由原本的課堂主導(dǎo)者逐漸向著引導(dǎo)者的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而學(xué)生在課堂教育教學(xué)的過(guò)程中則占據(jù)著更加重要的學(xué)習(xí)主體的地位。教師在進(jìn)行有效性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，還需要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)條件與運(yùn)動(dòng)能力作為參考，同時(shí)在滿足教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本要求同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分層教學(xué)。在此過(guò)程中，教師還需要更加關(guān)注學(xué)生的不同個(gè)體之間的差異性體現(xiàn)，從綜合性的角度對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)與心理健康狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與深度剖析，將學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行分層，這樣在針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以更加針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)。

三、 小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)形式單一化

部分教師仍然采用原有的教學(xué)思想和教學(xué)手段，在體育課堂上更多的是讓學(xué)生在接受相關(guān)訓(xùn)練之后進(jìn)行自主活動(dòng)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為體育課程就是進(jìn)行放松與玩耍的課程。在這種教學(xué)方式實(shí)施之下，師生之間難以獲得有效的交流與課堂互動(dòng)，因此也就難以進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋與良好學(xué)習(xí)模式的建立。甚至部分學(xué)生在考試期間占用體育課程進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)科的復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致小學(xué)階段的體育教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)完全背離。因此，從整體性建設(shè)與發(fā)展的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式從學(xué)生實(shí)際發(fā)展的角度看并不能夠積極達(dá)到良好的教學(xué)促進(jìn)效果，從學(xué)生自身發(fā)展的角度也難以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行不同層次學(xué)生的劃分。

（二） 教學(xué)理念陳舊

部分體育教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的階段更多地是將原有的體育教學(xué)方式沿用至今，因此教育改革措施和理念更多地是處于形式化的階段和角度。這樣的教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中更多地是體現(xiàn)出一種理論教學(xué)的傾向性。在長(zhǎng)期教育教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)大幅度下降，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)十分不利。這種教育手段在課堂上并沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位。為此，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)課堂的高效性體現(xiàn)，就需要加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分地發(fā)揮。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完整

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一也是制約當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的重要因素。教師在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，主要是采取簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，但是從細(xì)化錯(cuò)誤的角度而言，學(xué)生并不能夠綜合性地認(rèn)識(shí)到自身的不足，也無(wú)法針對(duì)性地進(jìn)行改善和自我能力的提升。由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力還存在一定的差距，其只能夠在對(duì)教師行為和言談的模仿基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 分層教學(xué)模式的實(shí)施

（一） 分層制定教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段下，學(xué)生主要是在教師的指引下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為此教師在方便實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性教學(xué)的理念上就會(huì)為學(xué)生制定統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)建設(shè)模式，這種發(fā)展階段就會(huì)使得教師忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，因此難以達(dá)到分層教學(xué)的目的。在這種教育形式下，由于學(xué)生自身身體素質(zhì)的差異性，導(dǎo)致身體較差的學(xué)生往往會(huì)難以達(dá)到教師的既定目標(biāo)，因此在心理上就會(huì)產(chǎn)生一定的心理挫敗感內(nèi)容，長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)興趣的喪失。為此教師在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的了解，小學(xué)體育教師還需要能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)教育階段對(duì)學(xué)習(xí)能力的差異性進(jìn)行重點(diǎn)分析與整合，結(jié)合學(xué)生的身體狀況和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分層次的教學(xué)目標(biāo)制定。這樣才能夠在滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，促進(jìn)其體育技能的掌握和個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展措施的實(shí)施。教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)調(diào)整，還能夠便于不同層次之間的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展。教師也可以在學(xué)生體能發(fā)展的基礎(chǔ)上合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組別訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在小組合作的過(guò)程中有效提升自身的身體素質(zhì)能力與合作意識(shí)水平。

（二） 適時(shí)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)

由于學(xué)生的身體素質(zhì)能力和自身的興趣愛(ài)好方面都存在有明顯的差異，因此學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面也存在一定的教育教學(xué)個(gè)性化建設(shè)的特點(diǎn)。在逐漸發(fā)展的過(guò)程中，此項(xiàng)特點(diǎn)也就逐漸為當(dāng)前體育教學(xué)分層教學(xué)提供了建設(shè)的基礎(chǔ)和完善化教學(xué)的依據(jù)。在當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了避免體育能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異化體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)方式應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別情況的單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣能夠在短時(shí)間內(nèi)有效增強(qiáng)部分學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)能力和體育技巧方面的體現(xiàn)，并積極從體育素質(zhì)發(fā)展的角度上促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和研究。

（三） 實(shí)施分層次評(píng)價(jià)

在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)方式的有效性開(kāi)展，還需要及時(shí)對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與整合。在此過(guò)程中要注意對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等基本方式的及時(shí)性反饋，通過(guò)分層評(píng)價(jià)的方式發(fā)揮出其自身的積極效果。小學(xué)體育教師在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要更加靈活地進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與進(jìn)步水平進(jìn)行綜合性的調(diào)整與有效性提升。這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮出分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行明確，還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲與結(jié)果。

小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還需要加強(qiáng)自身對(duì)于多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的重視。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的方式。通過(guò)實(shí)現(xiàn)階段性的過(guò)程性考核，來(lái)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)。同時(shí)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生可以更好地探索體育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。

（四） 做好學(xué)生個(gè)人分層

當(dāng)前小學(xué)體育課程教學(xué)的主體是學(xué)生自身，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，就需要對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)知。要想更好發(fā)揮出分層教學(xué)法的重要意義與價(jià)值，就需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，并明確學(xué)生的實(shí)際分層教學(xué)效果，這在逐漸發(fā)展的過(guò)程中也成了當(dāng)前體育教學(xué)活動(dòng)有效性開(kāi)展的保障性因素之一。分層主要是在學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)和自身的興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先來(lái)說(shuō)，在分層開(kāi)始時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行綜合性的評(píng)估，對(duì)于部分特殊學(xué)生需要學(xué)生及時(shí)向教師進(jìn)行身體狀況的匯報(bào)。之后，教師在評(píng)估等級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，讓學(xué)生能夠從自身實(shí)際發(fā)展和建設(shè)的角度來(lái)促進(jìn)自我能力的提升，并在當(dāng)前分層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身需求的合理性選擇與歸納。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的觀測(cè)與探究，以此來(lái)結(jié)合細(xì)致化總結(jié)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)制定出合理的分層調(diào)整。對(duì)于部分三年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)四個(gè)等級(jí)的重點(diǎn)劃分：

第一層主要是針對(duì)身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，在此層次教學(xué)的過(guò)程中，教師更多的是要對(duì)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并提出較低的教學(xué)要求;

第二層主要是針對(duì)具有較強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)興趣，但是自身身體素質(zhì)條件較差的學(xué)生。對(duì)于此類學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程，教師主要是針對(duì)性地提升其體能標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)身體素質(zhì)方面的個(gè)性化設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

第三層就是對(duì)于部分身體素質(zhì)基本符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生而言，教師要不斷提升其體育運(yùn)動(dòng)的終身訓(xùn)練意識(shí)，加強(qiáng)各方面能力的培養(yǎng)。

第四層是身體素質(zhì)非常好的學(xué)生，他們通常在某項(xiàng)體育活動(dòng)中有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于這類學(xué)生，教師要針對(duì)性地培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)，滿足他們的發(fā)展需求。

五、 總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)階段開(kāi)展分層教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，并利用綜合性的分層教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以此來(lái)有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康狀態(tài)，進(jìn)而加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

雒志良，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東崗小學(xué)。