摘 要：學(xué)困生轉(zhuǎn)化歷來屬于教師工作的重點與難點，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化便屬于其中典型?；诖耍疚膶⒑唵畏治龀踔袛?shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本策略、激勵性評價在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用路徑，并圍繞初三數(shù)學(xué)學(xué)困生的激勵性評價轉(zhuǎn)化開展深入探討，希望可由此充分挖掘?qū)W困生內(nèi)在潛能，推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;初中;數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

一、 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本策略

（一） 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

為有效實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化極為關(guān)鍵。初中生正處于生理與心理的發(fā)育階段，其叛逆心理往往較為嚴(yán)重，且對外界變化存在較高敏感度，由此結(jié)合初中生特點，即可通過培養(yǎng)進(jìn)取個性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的方式逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。在具體實踐中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)困生情況的關(guān)注，并基于平等交流理念真正成為學(xué)困生的朋友，在保護(hù)其自尊心的前提下，學(xué)困生便能夠在各類新型教學(xué)方法、評價方法的推動下真正對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣。只有真正做到尊重、關(guān)心學(xué)困生，教師與學(xué)困生之間的距離方可有效縮短，在數(shù)學(xué)教師的期望和信任下，學(xué)困生將主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡和恐懼也會隨之不斷消除，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

（二） 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化必須得到和諧的師生關(guān)系支持，因此教師在向?qū)W生理性分析科目重要性的同時，還需要關(guān)注學(xué)生的科目喜好，以此基于合理引導(dǎo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。鼓勵教育可較好服務(wù)于和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，這一教育的開展需重點關(guān)注長期以來數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的偏見，并結(jié)合學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)狀況，幫助其建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，配合精神上的鼓勵、知識上的指導(dǎo)，學(xué)困生便能夠逐步樹立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并更為積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三） 確定教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合實際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏存在一定聯(lián)系，在缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響下，學(xué)困生往往無法分清主次，而由于本身缺乏扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維往往會隨著學(xué)習(xí)深入而日漸混亂，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情、積極性降低，厭學(xué)情況也往往因此出現(xiàn)。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需重點關(guān)注學(xué)生間的個體差異，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)困生實際，明確教學(xué)目標(biāo)，以此解決數(shù)學(xué)教學(xué)難理解、抽象性較高催生的一系列問題。為明確教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中，教師需加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通，以此了解其學(xué)習(xí)狀況，并針對性制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性均可由此實現(xiàn)長足提升。

二、 激勵性評價在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用路徑

（一） 賞識激勵法

作為激勵性評價的典型應(yīng)用，賞識激勵法可基于賞識教育有效培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的自信心，學(xué)困生的成長和發(fā)展可由此獲得有力支持。教師必須正確認(rèn)識初中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的失去信心問題，以此最大化發(fā)揮賞識激勵法效用?；谫p識激勵法進(jìn)行學(xué)困生評價，學(xué)困生即可逐步認(rèn)識到自身的發(fā)展前途，并正視自身進(jìn)步，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心可由此實現(xiàn)長足提升。賞識激勵法在應(yīng)用中可基于一次次評價，使學(xué)困生認(rèn)識到自身在教師心目中屬于好學(xué)生，由此產(chǎn)生的增值感可稱為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性可由此大幅提升。因此，教師必須基于賞識激勵法改變自身的教育及評價方式，并基于賞識評價逐步替代批評、斥責(zé)，樹立“信鐵能成鋼”的信念，由此不斷給“鐵”加溫，即可通過表揚(yáng)、鼓勵發(fā)掘初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的閃光點，輔以合適時機(jī)的肯定評價，賞識激勵法的效用即可實現(xiàn)最大化發(fā)揮。

（二） 幫助激勵法

教師可采用幫助激勵法進(jìn)行激勵性評價，以此引導(dǎo)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折，結(jié)合教學(xué)中的分層次教學(xué)，為學(xué)困生提供簡單的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困生即可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅。在幫助激勵法的應(yīng)用中，小組合作探究學(xué)習(xí)、“結(jié)對子”教學(xué)模式也能夠發(fā)揮較為積極作用，基于小組合作探究學(xué)習(xí)的幫助激勵法應(yīng)用要求教師為學(xué)困生提供更多發(fā)言的機(jī)會，并通過幫助、引導(dǎo)、鼓勵逐漸培養(yǎng)學(xué)困生主動思考問題的能力;在基于“結(jié)對子”教學(xué)模式的幫助激勵法應(yīng)用中，教師必須向優(yōu)秀生傳遞“成績差不代表智力低”的理念，由此優(yōu)秀生便可以為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)方法講解、課后跟蹤輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果檢查等服務(wù)，教師則需要在這一過程中提供針對性的幫助和激勵性評價，以此保證優(yōu)秀生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績均可實現(xiàn)一定提升。

（三） 信任激勵法

教師必須以炙熱、真誠的情感去信任和關(guān)愛學(xué)困生，在真正感受到教師的可親、可敬后，激勵性評價才能夠更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。結(jié)合美國哈佛大學(xué)“羅森塔爾”的實驗結(jié)論，激勵性評價的應(yīng)用需以教師對學(xué)困生的信任為前提，只有真正相信學(xué)困生能夠有所作為，學(xué)困生才能夠更好樹立起學(xué)習(xí)信心。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如學(xué)困生在回答問題時遇到困難，教師應(yīng)投以信任的目光并輔以微笑，以此通過鼓勵的話語打消學(xué)困生的氣餒，增強(qiáng)其信心，學(xué)困生可由此真正認(rèn)識到“我還行”，并更為積極地在課堂上發(fā)言、回答問題，學(xué)習(xí)積極性可由此實現(xiàn)長足提升。同時，教師還應(yīng)結(jié)合信任激勵法更多向?qū)W生傳遞信任信息，通過教師的言行表情，即可逐步在學(xué)困生心目中播下自信的種子，學(xué)困生也能夠由此逐步成長為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（四） 分層激勵法

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的思想具備較高反復(fù)性，其學(xué)習(xí)興趣也往往具備不穩(wěn)定性特征，因此鼓勵性評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度把握將直接影響其學(xué)習(xí)積極性，如評價存在不正確、不及時等問題，學(xué)困生很容易再一次失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，本文建議采用分層激勵法開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化，以此基于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績，將其劃分為不同層次，并為不同層次的學(xué)困生設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵性評價可由此保證不同層次的學(xué)困生均能夠感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并能夠直觀認(rèn)識到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步。分層激勵法的應(yīng)用還應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的自我評價，以此引導(dǎo)學(xué)困生正視自身進(jìn)步、明確努力方向，即可有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。總的來說，教師必須分層次經(jīng)常性地對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成功和進(jìn)步加以表揚(yáng)和肯定，不斷提升其學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效性自然可得到較好保障。

三、 實例分析

（一） 案例情況

本文以福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)初三數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實例作為研究對象。受城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)影響，作為省會城市的福州規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批外來務(wù)工人員因此進(jìn)入城市，大量隨遷子女則涌入位于城鄉(xiāng)接合部的中學(xué)就讀，受多種因素影響，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)存在數(shù)量較多的數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)困生占比超過50%的初三年級便屬于其中的典型?？紤]到激勵性評價在我國各級院校均有著較為廣泛應(yīng)用，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)初三數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化主要采用激勵性評價，以此增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的內(nèi)在潛能可由此實現(xiàn)充分發(fā)掘，最終初三數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化取得了較為優(yōu)異成果。在激勵性評價支持下，初三數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感與態(tài)度出現(xiàn)較大變化，數(shù)學(xué)學(xué)困生比例大幅降低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以形成“興趣-自信-成功”的良性循環(huán)，近年來該校初中數(shù)學(xué)中考成績也因此實現(xiàn)顯著提升。

（二） 具體運(yùn)用

1. 基于課堂教學(xué)的激勵性評價

在課堂教學(xué)的激勵性評價中，教師基于長期以來學(xué)困生受到忽略的教學(xué)問題，針對性采用激勵性評價創(chuàng)建了和諧融洽的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，學(xué)困生由此得以真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，并更為主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)的激勵性評價主要圍繞二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)利用作為試點，如在二次函數(shù)y=a（x-h）2的圖像和性質(zhì)教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)困生思考二次函數(shù)y=-12x2與y=-12x2-1兩條拋物線的位置關(guān)系，并將簡單介紹頂點坐標(biāo)、開口方向、對稱軸等概念后引導(dǎo)學(xué)困生對拋物線開展更深入分析，最終保證學(xué)困生逐漸掌握采用描點法畫出y=a（x-h）2二次函數(shù)圖像的技能，具體教學(xué)的重點在于以往知識點的簡單直觀介紹以及新學(xué)習(xí)知識點的直觀傳達(dá)，以此幫助學(xué)困生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，同時對學(xué)困生的勇敢和進(jìn)步給予鼓勵，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知欲和自信心即可有效增強(qiáng)，學(xué)困生將真正感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在“自己也有聽得懂的部分”。如面對簡單的問題學(xué)困生存在回答錯誤或不夠完整問題，教師需首先肯定學(xué)困生思維中的合理部分，以此給予耐心的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)奶嵝?，基于源源不斷的贊譽(yù)聲、激勵生，學(xué)困生將較好領(lǐng)悟到教師給予的信任和鼓舞，在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)困生將逐步完成自身蛻變，實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的長足提升。

2. 基于作業(yè)的激勵性評價

結(jié)合學(xué)困生數(shù)學(xué)成績，教師采用層次性教學(xué)法布置數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)困生僅需要完成相對簡單的作業(yè)，如學(xué)困生的作業(yè)存在較多錯誤但按時完成，教師必須基于多角度給予一定肯定性評價。教師允許學(xué)困生在作業(yè)中留白，但需要在2天時間內(nèi)將空白處補(bǔ)充完整，由此即可避免學(xué)困生在作業(yè)完成過程中亂抄一通的問題出現(xiàn)，并能夠擁有足夠的時間請教老師或同學(xué)。配合鼓勵為主的“評語式批改”與“面批”，并適時采用“延緩式批改”，學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和作業(yè)的畏懼程度將大幅降低，其縱向發(fā)展特點也能夠得到有效突出，并真正認(rèn)識到自身進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

3. 基于測驗的激勵性評價

開展總分為150的單元測試，其中120分為題目較為容易的基礎(chǔ)分，并保證題目在平時開展過反復(fù)練習(xí)，由此學(xué)困生即可通過分?jǐn)?shù)更為直觀地感受到自身數(shù)學(xué)成績的提升，并獲得“只要努力了，數(shù)學(xué)也能及格，甚至能達(dá)到優(yōu)秀”的成就感，日常教學(xué)中教師也需要重點提及中考側(cè)重考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的特點，以此更好提升學(xué)困生自信心。在基于測驗的激勵性評價開展中，可適當(dāng)聯(lián)合開展家長激勵評價，如定期在微信群中向家長回報學(xué)生的單元測試成績，并重點傳達(dá)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，家長即可參與到激勵性評價中，更好激勵學(xué)困生不斷進(jìn)步。

四、 結(jié)論

綜上所述，激勵性評價可較好服務(wù)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化，圍繞城鄉(xiāng)接合部中學(xué)實例開展的研究也具備較高借鑒價值。在此基礎(chǔ)上，本文涉及的基于課堂教學(xué)的激勵性評價、基于作業(yè)的激勵性評價、基于測驗的激勵性評價等內(nèi)容，提供了可行性較高的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化路徑。為更好實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，因材施教、心理咨詢、興趣培養(yǎng)等教學(xué)要點同樣需要得到重視。

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作者簡介：

顧丹華，中學(xué)一級，福建省福州市，福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)。