摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育改革的要求，需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們的語文閱讀能力。本文對小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了構(gòu)建模式的策略，以便優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);模式構(gòu)建

應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師以自我為中心開展教學(xué)活動，他們通過課堂教學(xué)將各種知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生只是聽老師講課和做筆記，不需要主動參與教學(xué)活動，充當(dāng)了被動的接受者角色。素質(zhì)教育背景下，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過了軟實力和硬實力的改革和創(chuàng)新，包括采用了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化了教學(xué)方法和手段，使教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。小學(xué)語文教學(xué)主要包括兩個方面的教學(xué)內(nèi)容：一是閱讀教學(xué)，這是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀能力的好壞直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，試卷中所占分值比例較大，教師對這一塊的訓(xùn)練比較重視，但是沒有教學(xué)效果往往不太明顯;二是寫作教學(xué)。其實寫作與閱讀不分家，閱讀能為寫作積累大量的素材，而寫作加深了對閱讀的理解。但是寫作和閱讀相分離，使教學(xué)質(zhì)量難以提升。為了切實改變小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀，使用全新的閱讀教學(xué)模式，但存在著不同的閱讀教學(xué)模式對于語文教學(xué)的適應(yīng)性不一樣。本文在此對各種教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并提出了教學(xué)構(gòu)建方式。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新改革

小學(xué)語文教材中有很多趣味十足的文章，而不同的文章在閱讀教學(xué)活動中需要采取不同的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)。新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了各種形式的改革與創(chuàng)新，形成了全新的教學(xué)模式。但是還是存在一些問題，教師在各種條件的限制下有些教學(xué)模式無法運用，而學(xué)生面對諸多新穎的教學(xué)模式無法適應(yīng)，不能吸引他們的注意力和興趣，這樣的教學(xué)方法并不能起到很好的效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力，使他們能夠具備一定的分析能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。新課改后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)過了多方面的改革，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，尤其在閱讀教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，切實從學(xué)生的現(xiàn)狀和需求方面開展教學(xué)設(shè)計。新時期的語文閱讀教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新來構(gòu)建教學(xué)模式，這種教學(xué)模式必須以學(xué)生為主體進(jìn)行，使他們在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容形成良好的印象，還能夠?qū)φn文形成正確的理解，提高他們學(xué)習(xí)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生們選擇自主閱讀的教學(xué)模式顯得十分有效，但是不免存在一些問題，這是由于學(xué)生的知識積累有限，理解能力較差，語句抽象的表達(dá)不能理解，也不知道如何解決一些問題，致使閱讀效率不高。

二、 新時期小學(xué)語文閱讀模式分析

（一） 基礎(chǔ)的閱讀理解

現(xiàn)階段，雖然小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了多方面改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然對現(xiàn)代語文教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)。許多學(xué)生由于自身能力有限，在學(xué)習(xí)過程中根本無法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)溝通，及時了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并且及時進(jìn)行解決。如果學(xué)生在閱讀過程中，對于某些知識內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，則及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是分層進(jìn)行的，根據(jù)不同的年齡和年級制訂科學(xué)合理的閱讀內(nèi)容，例如小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力較差，只能閱讀一些簡單的文章，而高年級學(xué)生的閱讀能力較好，能夠閱讀難度相對較大的文章，教師可針對學(xué)生的情況布置一些閱讀內(nèi)容和傳授一些閱讀方法，而且在課堂上對學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)，全面提高他們的閱讀能力，進(jìn)而優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 自主閱讀模式

自主閱讀教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)觀念是學(xué)生在課堂上通過自身的努力提高閱讀水平。但是，自主閱讀教學(xué)模式不能過于局限在某個思維層面，要有一定的創(chuàng)新與發(fā)展，否則閱讀教學(xué)目的難以實現(xiàn)，尤其對于小學(xué)生要根據(jù)年齡和實際需求制訂閱讀計劃和內(nèi)容。低年級的小學(xué)生就只能閱讀一些內(nèi)容簡單、詞句容易理解的文章，而高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文閱讀能力和閱讀水平，也掌握了一些閱讀技巧，有能力通過自主閱讀提高閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的層析，教師采取自主閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地閱讀課文，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生自主閱讀的效率。當(dāng)然，學(xué)生遇到一些難解的文章時教師要及時作出相應(yīng)的指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握閱讀的方法，幫助學(xué)生解決閱讀中的難題。針對閱讀理解能力較差的學(xué)生，教師要采取實事求是、因材施教的措施，教會低年級學(xué)生閱讀內(nèi)容簡單文章的方法，教會高年級學(xué)生自主閱讀素材，積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的語文閱讀理解能力。對于難以找到閱讀理解方法的部分學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀組合，將不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整分配，使學(xué)生能夠認(rèn)識到閱讀中存在的不足之處，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式分析

（一） 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的適用性

并不是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)過時了，但部分閱讀教學(xué)模式依然有它的適用性，特別是對于那些閱讀基礎(chǔ)較差或者不具備閱讀能力的學(xué)生。教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該不拘束一種教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不進(jìn)行干涉和約束，要積極鼓勵他們按照自己的閱讀習(xí)慣和方法解決閱讀中提出的問題。小學(xué)語文課本中的大部分內(nèi)容都是一些對簡單常識和生活故事人物的直接描述，沒有深層次的寓意，雖然這些文章不難理解，但是對于小學(xué)生而言，他們的閱讀理解能力有限，往往遇到閱讀文章就找不到閱讀的方法和技巧，經(jīng)常會盲目地進(jìn)行閱讀。雖然教師經(jīng)常開展閱讀訓(xùn)練，增加學(xué)生們的閱讀數(shù)量和次數(shù)，當(dāng)時閱讀的效果不好，因此，改變這種現(xiàn)狀，教師需要將傳統(tǒng)的閱讀方法與現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)模式相結(jié)合，在課堂教學(xué)上對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們正確地使用閱讀方法，提升整體語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二） 自由閱讀模式

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師已經(jīng)掌握了先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法和遵循了新的教學(xué)理念，對學(xué)生在教學(xué)中的主體性得到了充分的尊重。但是，這種教學(xué)方法只能滿足部分學(xué)生的需求，也只有部分學(xué)生能夠在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下提升閱讀能力。在具體的教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指正，否則學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效率也很難提高。同時，在自主閱讀教學(xué)模式中，教師要尊重學(xué)生的自主性，教會他們掌握一定的技巧和方法，使他們能夠完成閱讀和問題的解答，進(jìn)而全面提高他們的語文閱讀理解能力。

四、 結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的好與不好直接影響到寫作水平和其他課程的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，設(shè)法想法地提高學(xué)生的閱讀水平。在新時期的閱讀教學(xué)活動中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的年齡和年級確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合年齡和年級學(xué)生的閱讀教學(xué)模式。雖然各種閱讀教學(xué)模式比較科學(xué)，但也不乏在實際操作中出現(xiàn)各種問題。小學(xué)生閱讀能力較差，可能在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)各種問題，影響閱讀教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，但是教師要及時地發(fā)現(xiàn)問題，糾正各種閱讀教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者簡介：

葛亮，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)葛家灣小學(xué)。