周英潔

【摘要】大學(xué)階段是人生承上啟下的過(guò)渡期。大一新生能否盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，完成角色轉(zhuǎn)換，事關(guān)四年大學(xué)的整體效果。有部分新生遲遲不能完成適應(yīng)，甚至個(gè)別新生出現(xiàn)了焦慮、迷茫等適應(yīng)障礙現(xiàn)象。只有找到造成新生適應(yīng)障礙的原因，才能有的放矢，對(duì)癥下藥，幫助其盡快融入大學(xué)生活。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 適應(yīng) 角色轉(zhuǎn)換

大學(xué)階段是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系適應(yīng)、職業(yè)方向決策的重要階段。適應(yīng)問(wèn)題將貫穿大學(xué)四年，不同階段有不同側(cè)重點(diǎn)，而大一的新生適應(yīng)尤為重要。面對(duì)陌生的校園，生疏的人群，全新的生活能否迅速適應(yīng)，完成中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)中學(xué)到大學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，才能讓大學(xué)生活開(kāi)好頭、起好步，贏在起點(diǎn)，笑到最后。大部分新生在第一學(xué)期或早或晚完成了適應(yīng)轉(zhuǎn)變。但也有部分新生遲遲不能完全適應(yīng)，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了適應(yīng)障礙。

一、大一新生不適應(yīng)的種種表現(xiàn)

誠(chéng)如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，每位新生面臨的不適應(yīng)情況不盡相同，下面談及的是一些共性的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)不適應(yīng)的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主業(yè)，大一新生首先面臨的是學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法方面都存在著顯著差異。

1、海量學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)的緊迫感。

中學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣教材、緊扣大綱、緊扣高考出題的方向，知識(shí)的邊界是清晰的，而大學(xué)階段教師課堂講授信息量大，知識(shí)跨越性強(qiáng)，并且內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本范圍，大量書本沒(méi)有涉及的理論，相關(guān)的學(xué)術(shù)論著，學(xué)科前沿的觀點(diǎn)都會(huì)隨時(shí)推薦給學(xué)生。面對(duì)向外拓展的海量的知識(shí)推送很多學(xué)生顯得力不從心，應(yīng)接不暇。

2、教學(xué)方法不同帶來(lái)的無(wú)所適從感。

中學(xué)階段的教學(xué)多以課堂講授為主，知識(shí)點(diǎn)反復(fù)解析，練習(xí)題刷的昏天黑地，老師不停的“敲黑板，劃重點(diǎn)”，可以說(shuō)是全程陪伴式的伴學(xué)。大學(xué)教學(xué)信息量大，章節(jié)跳躍，更多強(qiáng)調(diào)的是教師課堂引導(dǎo)與學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合、理論講授與問(wèn)題探究結(jié)合、課堂講授與實(shí)踐實(shí)習(xí)結(jié)合，許多同學(xué)面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，一時(shí)無(wú)從下手。

（二）生活不適應(yīng)的表現(xiàn)

環(huán)境變化是產(chǎn)生適應(yīng)問(wèn)題的根源，步入大學(xué)校園經(jīng)歷了從個(gè)人到周邊環(huán)境全方位的嬗變，部分同學(xué)生活不適應(yīng)問(wèn)題也全面凸顯。

零零后大學(xué)生，生活在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)條件優(yōu)渥的年代，在家受到眾星捧月的關(guān)注。激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，緊張的學(xué)業(yè)壓力，也讓很多家庭對(duì)孩子的要求集中在學(xué)習(xí)上。為了讓子女能心無(wú)旁騖的學(xué)習(xí)，家務(wù)活父母承包，個(gè)人衛(wèi)生父母代勞，導(dǎo)致很多學(xué)生自理能力差，生活技能欠缺。進(jìn)入大學(xué)后人地兩生，衣食住行都得親力親為，失去父母的庇護(hù)，不少學(xué)生手忙腳亂，疲于招架。

（三）人際關(guān)系的不適應(yīng)

大學(xué)同學(xué)來(lái)自五湖四海，不同的人生經(jīng)歷、迥異的家庭背景、鮮明的性格特點(diǎn)。使得大學(xué)成了社會(huì)的縮影，開(kāi)放而復(fù)雜。大學(xué)新生要嘗試處理同學(xué)關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系、老鄉(xiāng)關(guān)系等等各種復(fù)雜的人際關(guān)系。

1、同宿舍關(guān)系的處理不當(dāng)。在大一新生面臨的人際關(guān)系中，舍友關(guān)系最重要。學(xué)校大環(huán)境，宿舍小熔爐，宿舍氛圍對(duì)大學(xué)生影響深遠(yuǎn)。同宿舍的四到六人，生活習(xí)慣不同、興趣愛(ài)好各異、性格差異明顯，在逼仄的宿舍空間，因?yàn)樽飨r(shí)間或衛(wèi)生習(xí)慣小有摩擦也是在所難免。而00后大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，自我意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)表意見(jiàn)直白簡(jiǎn)單，不善于運(yùn)用迂回委婉的語(yǔ)言藝術(shù)，如果缺乏包容謙讓，很可能一言不合就惡語(yǔ)相向。個(gè)別同學(xué)因內(nèi)心狹隘選擇形單影只，個(gè)別同學(xué)因過(guò)于強(qiáng)勢(shì)被舍友敬而遠(yuǎn)之。最終成了游離于集體的獨(dú)行俠。

3、師生關(guān)系的變化帶來(lái)的疏離感。

高中階段師生之間彼此相熟，關(guān)系親密。大學(xué)教室不固定、座位不固定、甚至教師不固定。教師們除了教學(xué)還承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)。課堂上教師來(lái)去匆匆，課外與學(xué)生互動(dòng)少之又少，特別是通識(shí)課普遍采用大班教學(xué)，教師甚至到期末也叫不上大部分同學(xué)的名字。也讓部分同學(xué)產(chǎn)生不被重視的失落感，師生關(guān)系疏離。

（四）心理不適應(yīng)的種種表現(xiàn)

1、優(yōu)越感喪失的挫敗感。

能考上重點(diǎn)大學(xué)的原來(lái)都是各自中學(xué)的佼佼者，成績(jī)突出自然備受關(guān)注。這些學(xué)生一直保持著優(yōu)越感和自信心。到了大學(xué)后大家在學(xué)習(xí)成績(jī)上處在同一起跑線，要想脫穎而出需要的是綜合素質(zhì)。大學(xué)同學(xué)高手云集、臥虎藏龍，有的才藝出眾，有的出口成章，有的是科學(xué)達(dá)人……沒(méi)有特長(zhǎng)的同學(xué)很容易有相形見(jiàn)絀的感覺(jué)，覺(jué)得自己“泯然眾人矣”，自我評(píng)價(jià)驟然降低。

2、理想與現(xiàn)實(shí)落差的失落感。

入大學(xué)前學(xué)生對(duì)大學(xué)生活普遍抱有過(guò)于理想化的期待，認(rèn)為大學(xué)就是輕松自由的理想國(guó)，是讓人魂?duì)繅?mèng)縈的象牙塔。真正入校后在經(jīng)歷了最初的興奮好奇后，部分同學(xué)對(duì)校園環(huán)境失望、對(duì)教師授課不認(rèn)可、對(duì)專業(yè)不滿意，產(chǎn)生了從天堂跌落到人間的感覺(jué)，入學(xué)前的壯志豪情變得不堪一擊，感覺(jué)前程暗淡，情緒低落，甚至自暴自棄。

3、“理想間歇期”的迷茫感。

理想是人的精神支柱和力量源泉。高中緊張忙碌的學(xué)習(xí)背后是清晰的目標(biāo)—考大學(xué)，收到錄取通知意味著這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。初入大學(xué)，下一步目標(biāo)不甚清晰?？佳小獰o(wú)從下手，就業(yè)—遙不可及，實(shí)習(xí)—不具備條件，這讓大一階段出現(xiàn)了一段“理想間歇期”。不少同學(xué)有目標(biāo)迷失的迷惘感，一頭霧水，一片茫然，找不到前行的路標(biāo)。

二、新生不適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

（一）個(gè)人內(nèi)在原因

1、成長(zhǎng)分離帶來(lái)的“喜新”和“戀舊”的矛盾心理。

人的成長(zhǎng)過(guò)程也是一個(gè)分離個(gè)體化的過(guò)程。大學(xué)生處在向成人快速轉(zhuǎn)變的階段。這一階段孩子有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，迫切要求自我的空間，最終從原生家庭走出，獨(dú)自走向社會(huì)。外出求學(xué)使得個(gè)體完成了“出走”的愿望，滿足了孩子對(duì)“自由”的追求。但同時(shí)也意味著遠(yuǎn)離了原有的熟悉環(huán)境和心理支撐體系，在異域他鄉(xiāng)，舉目無(wú)親也帶來(lái)了孤獨(dú)感和寂寞感。這在大一新生身上的表現(xiàn)就是既“喜新”又“戀舊”的矛盾心理。