李薔

摘要：該文從教學(xué)實(shí)踐中的困惑出發(fā)，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)問(wèn)題做了二次設(shè)計(jì)，對(duì)兩次教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行了對(duì)比，說(shuō)明了把握學(xué)情、有效教學(xué)的重要性，總結(jié)了本次教學(xué)實(shí)踐把握學(xué)情的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）30-0123-02

在教學(xué)實(shí)踐中，教師常感到學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況與教師的預(yù)期有很大差別，而學(xué)生已有的知識(shí)及組織知識(shí)的方式極大影響著新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此把握學(xué)情成為有效教學(xué)的重要起點(diǎn)。

1背景

在登錄模塊的教學(xué)中，要用到前期編程課程的if語(yǔ)句。本次授課班級(jí)入校成績(jī)較高，學(xué)風(fēng)也不錯(cuò)，預(yù)測(cè)他們對(duì)if語(yǔ)句的理解是深入的。上課之始對(duì)if語(yǔ)句基本概念的師生問(wèn)答也是令人滿意的。教師以“如果成績(jī)>60則顯示及格，否則不顯示成績(jī)檔次”。作為測(cè)試，班級(jí)編程能力較強(qiáng)的張少聰非常順利地完成了代碼書(shū)寫(xiě)，代碼格式，內(nèi)容都完全正確。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)就要過(guò)去了，他在if語(yǔ)句之外添加了一個(gè)顯示“程序結(jié)束”的語(yǔ)句，我靈機(jī)一動(dòng)，不如測(cè)測(cè)學(xué)生對(duì)整個(gè)程序流程的理解，我讓學(xué)生預(yù)測(cè)當(dāng)成績(jī)不及格時(shí)，能否輸出if語(yǔ)句后面的“程序結(jié)束”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)班里大多數(shù)同學(xué)，包括張少聰都認(rèn)為，當(dāng)成績(jī)不及格時(shí)，不能輸出“程序結(jié)束”。

新聞模塊的制作需要從數(shù)據(jù)庫(kù)里選取相應(yīng)的記錄，這需要前期數(shù)據(jù)庫(kù)的select查詢語(yǔ)句知識(shí)。該班的數(shù)據(jù)庫(kù)成績(jī)還是令人滿意的。為了避免學(xué)生們對(duì)知識(shí)的遺忘，布置了課前的書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)select語(yǔ)句的語(yǔ)法做了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并及時(shí)做了批改，作業(yè)的反饋表明學(xué)生已經(jīng)切實(shí)掌握了select語(yǔ)法。在新課上，要求學(xué)生根據(jù)新聞模塊的項(xiàng)目需求，選擇適合的select語(yǔ)句短語(yǔ)完成從數(shù)據(jù)庫(kù)中篩選記錄的任務(wù)。這看上去是一個(gè)相當(dāng)基礎(chǔ)的任務(wù)，但學(xué)生的反饋，半數(shù)的學(xué)生不能選擇正確的短語(yǔ)。為什么他們懂得了select語(yǔ)法，但實(shí)際應(yīng)用起來(lái)，很多學(xué)生根本沒(méi)有頭緒？

2反思

在if語(yǔ)句的案例里，學(xué)生對(duì)原有的if語(yǔ)句知識(shí)理解不準(zhǔn)確，他們沒(méi)有搞清楚if語(yǔ)句的結(jié)束點(diǎn)。這個(gè)不準(zhǔn)確的已有知識(shí)激活了不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，造成他們想當(dāng)然地認(rèn)為：不滿足if語(yǔ)句的條件時(shí)，該if語(yǔ)句體里的語(yǔ)句不運(yùn)行，其if語(yǔ)句體外的程序語(yǔ)句也理所當(dāng)然不執(zhí)行。

在新聞模塊的案例里，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，他們能夠正確理解select語(yǔ)句的語(yǔ)法，擁有了相關(guān)陳述性知識(shí)，但是不知道如何或者何時(shí)應(yīng)用這些事實(shí)和概念，缺乏這方面的程序性知識(shí)。很顯然，學(xué)生知道了“是什么”并不知道“怎么做”。

兩個(gè)案例的起因都是學(xué)生的已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。這些現(xiàn)象中所包含的教學(xué)原理是：學(xué)生的已有知識(shí)會(huì)促進(jìn)或阻礙其學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論，我明確了理想的情況是“學(xué)生將新知識(shí)建立在牢固和準(zhǔn)確的已有知識(shí)之上，在已有知識(shí)和新知識(shí)之間形成聯(lián)結(jié)，從而幫助他們建構(gòu)更加復(fù)雜和牢固的知識(shí)機(jī)構(gòu)”。而反觀日常備課，教師更多地把精力放到了教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化組織和編程技術(shù)層面的重難點(diǎn)突破上，缺乏有效策略來(lái)把握學(xué)情。

3分析學(xué)情

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程是門綜合性很強(qiáng)的課程，在授課過(guò)程中，采取了項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)項(xiàng)目模塊既有新知識(shí)的學(xué)習(xí)、更有新舊知識(shí)的綜合運(yùn)用。再次備課時(shí)，利用列表明確了本項(xiàng)目的知識(shí)框架，對(duì)前期知識(shí)點(diǎn)的掌握程度提出預(yù)期目標(biāo)。而學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)此時(shí)還不明確。

“表單”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是其他教師在《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)》這門課程中已經(jīng)講授過(guò)的，為了確定學(xué)生的掌握程度，詢問(wèn)了該課程的授課教師。在溝通中發(fā)現(xiàn)，“表單”在兩門課程中的側(cè)重點(diǎn)根本不同。《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)》側(cè)重網(wǎng)絡(luò)美工，在授課中更側(cè)重于表單的布局、顏色搭配、控件選取，而對(duì)于表單的提交數(shù)據(jù)功能及內(nèi)部屬性參數(shù)設(shè)置基本沒(méi)有提及。這說(shuō)明預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)和前面課程存在很大差異，教師認(rèn)為學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，這次溝通及時(shí)找到了對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要深化的內(nèi)容。

對(duì)于“數(shù)據(jù)庫(kù)連接”和“select語(yǔ)句”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采取了多種練習(xí)、測(cè)驗(yàn)督促的策略。針對(duì)“陳述性”知識(shí)，布置了概念解釋、填空、辨析、改錯(cuò)等題型的作業(yè)，為了加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記，安排早自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并采取了“五分鐘小測(cè)驗(yàn)”的方式督促學(xué)生復(fù)習(xí)。針對(duì)“程序性”知識(shí)布置了應(yīng)用型的作業(yè)，對(duì)學(xué)生提出實(shí)際需求，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)編寫(xiě)指令。通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改，及時(shí)掌握了學(xué)情，歸納了學(xué)生的錯(cuò)誤種類，關(guān)注到了學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。找到了教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

4教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）在新課開(kāi)始，將本模塊項(xiàng)目需求，數(shù)據(jù)流動(dòng)方向、各知識(shí)點(diǎn)的在模塊中所起的作用及它們是否已經(jīng)學(xué)過(guò)、學(xué)過(guò)的程度以思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)先后所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生初步搭起知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，明確各新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（2）以學(xué)生在前期《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)》課程中設(shè)計(jì)的表單作為導(dǎo)人，這些學(xué)生自己制作的表單有效激活了他們已學(xué)的表單概念和其制作方法等知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了由表單提交數(shù)據(jù)，并在接收頁(yè)顯示接收結(jié)果的新教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)了前期知識(shí)的不足。

（3）對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)連接和select語(yǔ)句這兩部分作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行集中講解，并在講解過(guò)程中采用了類比法、舉例法，把“對(duì)象實(shí)例化”和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)中的“設(shè)未知數(shù)”進(jìn)行類比;把《登錄》模塊的功能需求和《新聞》模塊功能需求進(jìn)行類比;把從數(shù)據(jù)庫(kù)里查詢比喻為從鍋里盛飯到碗里。事實(shí)證明這種來(lái)自學(xué)生日常生活及前期學(xué)習(xí)中的實(shí)例或類比，使得知識(shí)點(diǎn)更易于理解，能在學(xué)生頭腦里創(chuàng)建出更牢固的知識(shí)表征。

5課堂檢驗(yàn)

帶著新的教學(xué)設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了課堂實(shí)踐。明顯感到此次的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。教學(xué)策略有效。本模塊結(jié)束，以上機(jī)考試（程序性知識(shí)）占60%，筆試（陳述性知識(shí)）占40%的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果滿意。

在這次教學(xué)實(shí)踐中，我以問(wèn)題出發(fā)找到了教學(xué)現(xiàn)象中隱含的教學(xué)原理“學(xué)生的已有知識(shí)會(huì)促進(jìn)或阻礙其學(xué)習(xí)”，采取了與前面課程的授課老師溝通和布置針對(duì)性作業(yè)的策略掌握了學(xué)情。在此基礎(chǔ)上通過(guò)明確知識(shí)結(jié)構(gòu)、激活已有知識(shí)、利用類比、舉例法等模式進(jìn)行了有效教學(xué)，取得了滿意的教學(xué)效果。對(duì)如何“備學(xué)生”有了更深入的理解。