許強

摘? 要：筆者曾參加杭州市中小學(xué)體育骨干代表團赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)參加為期19d考察培訓(xùn)?？疾炱陂g參觀考察了澳大利亞的幾所知名的中小學(xué)，觀摩了這些學(xué)校體育教師的課堂教學(xué)，并作了互動交流和深層次的探討，本文主要結(jié)合澳洲克利夫蘭州立中學(xué)蘇老師的游戲課從內(nèi)容選擇的不同、方法運用的不同、組織形式采用的不同闡述了中澳游戲教學(xué)的差異，也提出了體育必須回歸教育功能、體育課堂必須有深度思維的課堂等一些觀點。

關(guān)鍵詞：體育游戲? 教育功能? 深度思維

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0139-02

1? 教學(xué)內(nèi)容選擇的不同

體育的內(nèi)涵比較寬泛，較為直白的說，就是通過形式多樣化的游戲來完成孩子的教育，而且游戲與教育是不受國界與地域限制的。而我國孩子對于體育課教學(xué)存在抵觸情緒，原因是國內(nèi)大多數(shù)的體育課，沒有把握好體育課的本質(zhì)，真正理清體育課的教育目的。很多體育老師沒有過多的去關(guān)注孩子的身心特點，最早是單純以競技比賽項目為內(nèi)容的競技體育課，隨著教育改革工作的不斷推進，雖然部分體育教師對于教學(xué)有了新的認識與創(chuàng)新，但是還是存在許多誤解，在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離教學(xué)大綱，甚至有的課堂教學(xué)內(nèi)容不需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己都可以獨立完成，有的還為了迎合學(xué)生牽強附會的去設(shè)計一些虛無縹緲的情境吸引學(xué)生;近兩年，個別地區(qū)出現(xiàn)了僅以體質(zhì)健康標(biāo)準體能素質(zhì)成績來衡量學(xué)校體育工作的現(xiàn)象，學(xué)校體育課成了就是應(yīng)付考核為主要目的的素質(zhì)鍛煉課。這樣的教學(xué)既不利于學(xué)生體育教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生體育素養(yǎng)與身體素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，此外，這樣形式化的教學(xué)無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生無法真正參與到教學(xué)中，不利于教學(xué)的有效開展。

2? 教學(xué)方法運用的不同

在課堂教學(xué)中，國內(nèi)很多老師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的師生關(guān)系是權(quán)威的師徒關(guān)系，課堂更多是以灌輸式為主，學(xué)生失去了課堂的主體性，無法發(fā)揮學(xué)生主體能動性，致使教學(xué)氛圍不佳，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí);也有的老師在課堂中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但大多流于形式，合作的分工不明確，合作的目標(biāo)不清晰，合作的效果不理想，實效性很差。而蘇老師的游戲課使筆者有很多的啟發(fā)和借鑒，蘇老師把學(xué)生分成幾個團隊合作小組，之后的所有教與學(xué)的行為和方法手段運用都是為了讓團隊所有的學(xué)生主動參與起來，讓學(xué)生通過團隊的合作來完成動作，比較注重孩子合作意識和合作技能的培養(yǎng)，比如筆者印象比較深的鉆穿圈游戲，6個人一組，一個呼啦圈，順時針鉆穿圈。首先蘇老師提出要求，就讓每個小組開始合作討論，嘗試鉆穿圈，并尋找出比較合理快速的方法練習(xí)，小組展示的基礎(chǔ)上再進行小組比賽，然后目標(biāo)層層遞進（逆時針、兩個圈一個逆時針一個順時針等），不斷激發(fā)學(xué)生練習(xí)和合作的熱情。整個過程充分給予學(xué)生空間和時間，讓學(xué)生自主去思考，在討論交流的過程中得以提高，在這個游戲過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)表意見，學(xué)會傾聽，教師只是起到一個引領(lǐng)和組織的作用。

另外國內(nèi)老師在教學(xué)游戲中先講解，更多的內(nèi)容可能比較集中在游戲練習(xí)的方法、規(guī)則上。而蘇老師在講解過程中，除了介紹游戲規(guī)則以外，很多的側(cè)重點放在安全告知上，帶領(lǐng)學(xué)生一起把會出現(xiàn)的一些不安全的因素細致分析，提升學(xué)生游戲活動中自我保護意識和能力。

3? 組織形式采用的不同

比較中澳兩國的體育課堂教學(xué)組織形式的共同點都是圍繞游戲的內(nèi)容和活動方式來制定教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容。合理地組織教學(xué)活動，注重活動的實效性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動中往往會組織學(xué)生進行整齊列隊，也可以進行自由排列組合的形式等，在進行教學(xué)時，要保證每個學(xué)生都能集中注意力參與到教學(xué)中，所以可以根據(jù)實際情況進行組織。而相對國內(nèi)而言，澳洲教師更喜歡采用圓形或者正方形，在教學(xué)時更多采用自由的形式，不注重課堂的形式。

國內(nèi)教師由于受傳統(tǒng)教育思維影響，在開展教學(xué)時比較注重學(xué)生的安全以及感官性，而澳洲體育教師由于國情以及教育水平等因素影響，在開展教學(xué)時學(xué)生數(shù)量偏少，一般都控制在25人左右，場地大，所以對組織這方面相對要求低，即使在教學(xué)或游戲等過程中發(fā)生碰撞，摔倒在地，老師也熟視無睹。這些差異同樣也是雙方在長期的教學(xué)過程中形成的一種觀念和習(xí)慣。

對于分組教學(xué)，表面上看，采用的手段沒有明顯差異，都喜歡就近原則，隨機分組，或者男女生分組，省時省力，但澳洲老師的分組經(jīng)常在服裝、標(biāo)志等方面做些文章，可以感覺到他們粗中有細，雖然操作簡單，但簡單中透出智慧。這些細節(jié)上的差距，值得國內(nèi)教師借鑒。

4? 觀摩學(xué)習(xí)后的思考

（1）必須讓體育回歸教育功能。體育一定要真正履行教育功能和社會功能，所以教師在平時課堂教學(xué)要注重體育隱性目標(biāo)的達成。體育課不能只見技能，不見育人，體育只有關(guān)注隱性目標(biāo)的達成，才能發(fā)揮體育學(xué)科特有的價值， 才能使體育有教育價值，才能在今后的學(xué)科建設(shè)中成為核心課程，這一直是我們所希望的。

（2）必須讓體育課堂有深度思維。課堂要有深度思維，必須確保“以學(xué)為主”?！耙詫W(xué)為主”是符合現(xiàn)代教育改革要求，且明確學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，從而有效地將知識內(nèi)化，筆者思考：我國的體育課教學(xué)設(shè)計拓展的力度應(yīng)該再大點，在實際教學(xué)中，可以根據(jù)實際教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)創(chuàng)新，積極引進現(xiàn)代先進的教學(xué)模式與方法，具體如下。第一，要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生大膽地嘗試與體驗，身體力行的去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題;第二，當(dāng)遇到自己無法解決的問題時，要鼓勵學(xué)生主動尋求教師與銅須的幫助，更好地解決問題，完成學(xué)習(xí);第三，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的欲望，針對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，開展分層教學(xué)，促進學(xué)生整體水平的提升;第四，要豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與鍛煉不僅能夠掌握體育知識，還可以獲得快樂，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣以及促進學(xué)生健康快樂的成長。

（3）必須讓體育課堂“以學(xué)”定教。從兩個國家的體育課看下來，教師應(yīng)該踐行的教育思想是改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，結(jié)合時代發(fā)展需求與學(xué)生的成長需求，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃，促使學(xué)生積極的參與到教學(xué)中。此外，體育教師的“教”要站在學(xué)生的“學(xué)”的視角上，從兒童的視角去考慮，切實從學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求來設(shè)置單元或課時教學(xué)目標(biāo);再以學(xué)生的學(xué)習(xí)視角來把握與架構(gòu)教師的教學(xué)設(shè)計，來制定教學(xué)計劃以及教學(xué)方法，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;最后，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度進行課堂教學(xué)的開展。這樣的課堂看起來比較理想化，但是這才是現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)，也是實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量全面提升的重要途徑。

參考文獻

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