楊惠燕

摘? 要：在核心素養(yǎng)培育背景下，探討了健康教育與體育學科核心素養(yǎng)的關系，重點研究了當前體育教學中健康教育存在的問題，提出了健康教育的實施策略。研究指出：結合體育課程目標和核心素養(yǎng)來精選健康教育的內容;創(chuàng)設體育課堂健康教學內容的真實情境，激發(fā)學生學習自主性;充分利用網絡平臺，通過多種學習渠道獲取健康知識;加大體育教師健康教育的培訓力度，提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)等措施，有利于健康教育的落實，能有效培育學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學校體育? 核心素養(yǎng)? 健康教育? 體育教學

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0112-02

根據2016年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》規(guī)定，“國家將把健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容，明確學校體育改革發(fā)展方向，促進學校體育的改革發(fā)展……增加培養(yǎng)健康教育師資的投入，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓內容”。當下，健康教育被提升到國家戰(zhàn)略的高度，健康教育得到了空前的重視。為此，如何更好地把健康教育納入到體育與健康課程內容體系，如何真正在體育教學中落實健康教育、提升學生體育健康素養(yǎng)，成了學校體育改革的新課題。

1? 體育學科核心素養(yǎng)培育與健康教育的關系

1.1 體育學科核心素養(yǎng)的內涵與構成

我國新一輪教育改革明確指出，各個學科需從自身學科價值和特性出發(fā)，構建學生學科核心素養(yǎng)體系。目前，學生體育學科核心素養(yǎng)體系的研究才剛剛開始，高中課程標準組專家從體育品德、運動技能、健康行為3個維度建構體育學科核心素養(yǎng)體系。學者姜勇等提出，體育與健康學科核心素養(yǎng)體系包含3個維度9個要素的框架：人與工具（體育理論知識、運動技能、體育創(chuàng)新）;人與自己（健康體能、心理健康、體育意識）;人與社會（社會適應、遷移能力、體育道德）[1]。學者于素梅認為學生體育學科核心素養(yǎng)包括體育精神、運動實踐、健康促進3個維度，細化為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣、健康知識與健康行為6個要素[2]。不同學者提出的體育學科核心素養(yǎng)雖然表述不同，但都包括一些共同素養(yǎng)：運動技能、體育品德和健康行為等。

1.2 體育學科核心素養(yǎng)培育與健康教育的關系

《普通高中體育與健康課程標準》（2017核心素養(yǎng)版，以下簡稱《標準》）指出：“高中學生健康行為養(yǎng)成的重點是鍛煉習慣、情緒調控和適應能力。健康行為的具體表現形式為體育鍛煉意識與習慣，健康知識掌握與運用，情緒調控和環(huán)境適應?！薄稑藴省穼】敌袨楦拍钭隽嗽敿毜拿枋觯覀兿胍囵B(yǎng)學生鍛煉習慣、情緒調控和適應能力，需要通過學校體育與健康教育實現，體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過傳授運動技能和體育科學知識來實現。育人的過程與體育技能學習和健康知識內容理解的過程緊密相連，這其中必然包括大量的健康教育活動，因此，健康教育的開展對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。

健康教育是體育與健康課程的重要組成部分，可以促使學生增進身心健康和積極適應外部環(huán)境，改善健康狀況并逐步形成良好生活方式。對于學生而言，他們正處于一個人生觀、道德觀的形成時期，健康教育有利于學生形成正確的健康人生觀，學生在課堂特定的教學情境中，通過學習、分析和思考，汲取健康知識，培養(yǎng)健康行為，逐步發(fā)展其體育學科核心素養(yǎng)。

2? 體育教學中健康教育的反思

當前，健康教育已經在一些中小學校推進，具體的開展形式有：專門的健康教育課，教材主要圍繞“衛(wèi)生習慣、生命教育”等內容，每學期安排幾次課不等，或以專題教育形式存在，在班級班會上由班主任組織。與此同時，體育課的健康教育也在進行中，但效果不盡人意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面。究其深層次的原因，主要有以下幾個方面。

2.1 體育與健康課程中健康教育目標、內容、評價等沒有明確規(guī)定

《標準》2017中提出：“健康行為的具體表現形式為體育鍛煉意識與習慣，健康知識掌握與運用，情緒調控和環(huán)境適應。”從中我們可以看出，“鍛煉習慣”“健康知識”和“情緒調控”等應是體育教學中健康教育要把握的重點，需要體育教師圍繞此目標，選擇合適教學內容和教學方法與手段，創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的健康行為“知行合一”的能力。但我國現有的《義務教育體育與健康課標準》未建立統一的體育課教學內容，也沒有設置各運動項目的課時計劃和單元計劃[3]，對課程內容選擇沒有規(guī)定，課程評價也沒有標準，這造成體育理論知識內容（健康教育）不成體系，教師在教學過程中存在隨意性的現象。

2.2 體育與健康課程理論課時設置不足，教學方式單一

近年來，根據新一輪學校體育的改革要求，中小學體育課程課時上有所增加，有些學校還有專門的課外鍛煉時間，整體上中小學生身體活動時間增加了，但體育課程并沒有增加體育理論課時，只強調在實踐課上滲透體育理論和健康知識的學習。在實際體育健康知識的教學中，教師講授一些零散的、碎片化知識點，忽視學生學以致用的能力，學生僅依靠對健康知識一知半解的了解和掌握，難以形成對健康知識的理解和運用能力。學校健康教育一般采取在實踐課堂上滲透或是在理論課堂上講授的傳統教學方式，難以引起學生主動學習的興趣。

2.3 體育教師的“健康教育”素養(yǎng)急需提升

長期以來，一線體育教師主要以體育實踐課教學為主，注重運動技能的業(yè)務學習和培訓，比較缺乏體育理論的學習;在課堂教學中，教師對體育理論知識的傳授也不夠重視。教師對“健康教育”內容的理解和講解都將直接影響學生的對健康行為的感知、理解和評價，因此，在健康教育重要性凸顯的當前，體育教師首先需要轉變觀念，認識到“健康教育是體育教學不可分割的一部分”，然后要定期進行有關健康教育教學的學習和培訓，提升自身的“健康教育”素養(yǎng)。

3? 體育學科核心素養(yǎng)培育背景下健康教育的實施策略

3.1 結合體育課程目標和核心素養(yǎng)來精選健康教育的內容

體育課程目標是指學生通過體育課程學習所要達到的預期學習效果，它是體育課程教學的出發(fā)點和歸宿，是選擇和組織體育課程內容的依據。新課程從學科本位向學生本位、從知識本位向素養(yǎng)能力本位的轉變，也促使課程內容出現創(chuàng)生性和適應性的轉變，應結合各學段學生需要形成的核心素養(yǎng)來安排課程內容[4]。因此，制定國家層面的體育課程的健康教育內容選擇標準應從教育目標、體育核心素養(yǎng)兩個方面進行考慮[5]。體育教師在選擇體育課程中健康教育教學內容時應該立足“以學生發(fā)展為中心”，綜合考慮學科、學生、教師三者之間的的關系，做出合理的選擇。

3.2 創(chuàng)設體育課堂健康教育內容的真實情境，激發(fā)學生學習自主性

通過課堂教學激發(fā)學生學習健康知識的興趣。教師要在對教學目標和內容深刻理解的基礎上設計恰當的教學活動，引導學生通過創(chuàng)設的情境，自主探究問題得出正確答案。體育課程健康教育教學計劃要強調知識、技能和態(tài)度的整合，關注解決問題的方法的運用以及培養(yǎng)學生從學習情境到日常生活的遷移能力。教師在開展課堂教學過程中，可以根據教學內容特點、教學目標需求來選擇多種教學模式和相應的教學方法和手段，激發(fā)學生學習的積極性。

3.3 充分利用網絡平臺，通過多種學習渠道獲取健康知識

利用校園網絡創(chuàng)建健康教育網絡學習平臺，通過電腦和移動通訊設備，學生可以在課余時間隨時隨地在網絡平臺上學習、答題，與教師、同學互動。在“線上”自主學習健康知識，不僅可以解決目前學校體育理論課落實不到位的問題，而且能夠激發(fā)學生的內在學習動力，從思想上認識到體育和健康的重要性，進而在學習態(tài)度和鍛煉態(tài)度上發(fā)生轉變。

3.4 加大體育教師健康教育的培訓力度，提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)

體育教師的健康素養(yǎng)水平很大程度上決定著健康教育的教學效果，因此要對體育教師進行健康教育的培訓。其次，體育教師要以核心素養(yǎng)的育人目標和體育課程目標來進行教學設計，基于健康知識與運動項目的關聯性，確定健康教育的最佳方式，把健康教育落到實處，應及時反饋教學效果，且具體評價。

4? 結語

學生體育學科核心素養(yǎng)的培育工作任重道遠，廣大體育教師要重視對學生的健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關注健康知識的掌握，還要關注健康意識和健康觀念的形成。體育教師要提高自身的健康教育能力，以及針對提升學生健康素養(yǎng)制定教學計劃和學習活動的能力，在課堂上積極引導和落實健康知識的理解與運用，采取多種形式，促進學生主動、自覺地學習健康知識，為學生的終身體育、形成健康的生活方式奠定基礎。

參考文獻

[1] 姜勇，王梓橋.對體育與健康學科核心素養(yǎng)內涵特征與構成的研究[J].中國學校體育，2016（10）：39-43.

[2] 于素梅.中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系建構[J]. 體育學刊，2017（4）：5-9.

[3] 張瑞.“目標樹”視角下對我國大、中、小學體育教材技能類教學內容銜接的研究[D].首都體育學院，2014.

[4] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].北京師范大學學報：社會科學版，2014（1）：5-11.

[5] 殷榮賓，季瀏.基礎教育體育課程內容改革的現實訴求與路徑[J].體育學刊，2015（9）：75-80.