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摘 要：為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂教學(xué)中可以借助動(dòng)作進(jìn)行直觀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師借助表演的形式，讓學(xué)生參與到表演中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中積極采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;直觀教學(xué);實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0064-02

引 言

借助動(dòng)作進(jìn)行直觀的教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，教師對(duì)教材內(nèi)容的理解和對(duì)詞匯的理解決定了動(dòng)作和行為的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞匯和句子的意思可以克服小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維和想象能力。借助表演的形式，讓學(xué)生參與到表演中，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出文章要表達(dá)的含義，既讓學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，也能幫助學(xué)生感受文字的魅力。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展課程教學(xué)工作。依托最新的多媒體技術(shù)、微課程、動(dòng)畫(huà)、視頻等內(nèi)容并將其融入課程內(nèi)容當(dāng)中，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生在觀察動(dòng)畫(huà)內(nèi)容時(shí)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

一、借助動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué)

有一位教育家曾說(shuō)：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必不可少的會(huì)依靠動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。動(dòng)作是教師言傳身教的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程，因此教師所做的教學(xué)動(dòng)作設(shè)計(jì)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要注重教師的言傳身教，這樣的教學(xué)動(dòng)作設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)按照自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行。

如在《水滴的旅行》課程教學(xué)中，部分教師喜歡以圖片的方式進(jìn)行引導(dǎo)，將水滴“旅行家”的旅行過(guò)程通過(guò)圖片進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解水滴的旅行全過(guò)程。但實(shí)際上，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)雪花、高山、草原等的理解并不是很透徹，缺少空間感，部分學(xué)生觀念中的山峰只是學(xué)校旁邊的幾個(gè)小土坡，沒(méi)有空間概念也沒(méi)有高度概念，所以無(wú)論是朗讀還是背誦，學(xué)生都無(wú)法感受到水滴旅行過(guò)程中的感情色彩和過(guò)程。此外，部分教師喜歡將動(dòng)作加在圖片上，如在“我去過(guò)世界最高的山峰，冷風(fēng)把我變成一朵美麗的雪花”教學(xué)中，教師用手指向一張圖片，圖片中是一座被皚皚白雪覆蓋著的山峰，筆者認(rèn)為這種動(dòng)作沒(méi)有實(shí)際的意義，學(xué)生對(duì)圖片的理解比較欠缺，同時(shí)對(duì)教師的動(dòng)作簡(jiǎn)單理解為一個(gè)手指指向問(wèn)題，而不是動(dòng)作直觀教學(xué)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，在朗讀到“我去過(guò)世界最高的山峰，冷風(fēng)把我變成一朵美麗的雪花”時(shí)，會(huì)伸直手臂，伸出一根手指，以60度的傾斜角度向上指，將水滴在最高峰的形象表現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生會(huì)模仿筆者舉手示意的動(dòng)作，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師指向的地方一定是一個(gè)很高的地方。這樣的動(dòng)作教學(xué)更加直觀，效果更好，學(xué)生也會(huì)對(duì)課文有較為深入的理解，可以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。此外，在涉及具體的動(dòng)作詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，如抱、蹲等，筆者也會(huì)采取相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解字詞的意思，加深學(xué)生對(duì)課文和字詞的印象。

二、借助表演進(jìn)行直觀教學(xué)

借助表演進(jìn)行直觀教學(xué)是非常有必要的，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)說(shuō)、唱、演能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象。借助表演進(jìn)行直觀教學(xué)，在具體的表演形式上可以進(jìn)行一定程度的調(diào)整，它既可以是教師依托動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行表演，也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生參與到教材學(xué)習(xí)當(dāng)中，在表演過(guò)程中完成對(duì)話訓(xùn)練和內(nèi)容的展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》的過(guò)程中，教師喜歡用動(dòng)畫(huà)的方式將烏鴉找水喝的內(nèi)容展示出來(lái)。動(dòng)畫(huà)展示的方式雖然可以直觀地讓學(xué)生感受到烏鴉喝水的內(nèi)容，但動(dòng)畫(huà)展示時(shí)學(xué)生的參與度不高，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的理解并不是很透徹，也很難把握。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，哪個(gè)詞能夠說(shuō)明烏鴉去過(guò)很多的地方找水，正確的答案應(yīng)該是“到處”。但動(dòng)畫(huà)效果很難展示出這個(gè)含義，因此，筆者組織了學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生根據(jù)《烏鴉喝水》的文章組織表演，可以是兩個(gè)人表演，也可以是多人表演，具體形式不限。為了更好地讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行展示，筆者提供了一種表演范例，即一人念旁白，另外一人表演，并且只能用動(dòng)作進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有的學(xué)生在進(jìn)行“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”的表演時(shí)，通過(guò)擦汗來(lái)表達(dá)，有的學(xué)生通過(guò)見(jiàn)到水杯時(shí)異常驚喜的表情來(lái)展示，無(wú)論哪種方式，都讓學(xué)生了解了“到處”一詞是如何體現(xiàn)烏鴉找水的辛苦的。通過(guò)表演，學(xué)生可以更加直觀地感受到文字的魅力，也理解了烏鴉在找水過(guò)程中的辛苦，繼而為烏鴉后面用石子升高瓶子里的水，然后喝到水的喜悅起到了鋪墊作用，學(xué)生就更好地理解了圖片和動(dòng)畫(huà)中烏鴉喝到水時(shí)為什么會(huì)那么開(kāi)心。

三、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)主要是指通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)是近年來(lái)直觀教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，多媒體除了可以通過(guò)圖片展示，還可以通過(guò)微課短視頻、聲音、模仿動(dòng)作等內(nèi)容進(jìn)行直觀教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，降低了教師的工作壓力。特別是近年來(lái)微課模式的興起，很多的課程內(nèi)容以微課形式開(kāi)展，為教師教學(xué)提供了大量的優(yōu)秀素材和內(nèi)容。

例如，在《南極的主人》課程教學(xué)中，其重點(diǎn)是了解企鵝名字的由來(lái)和重點(diǎn)詞語(yǔ)，難點(diǎn)是想象并表演文中所描繪的企鵝的各種動(dòng)作與神態(tài)。簡(jiǎn)單地依靠表演，教師的動(dòng)作語(yǔ)言顯然是無(wú)法展示企鵝各種動(dòng)作和神態(tài)的。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做好具體的視頻剪輯工作，通過(guò)整理微課、紀(jì)錄片視頻等多種內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與視頻內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，綜合企鵝的各種動(dòng)作與神態(tài)，很好地幫助學(xué)生理解企鵝的形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，在《南極的主人》課程導(dǎo)學(xué)階段，筆者沒(méi)有立刻切入企鵝的主題，而是提出了問(wèn)題：“你有沒(méi)有去過(guò)海洋動(dòng)物園？海洋動(dòng)物園最著名的動(dòng)物是什么？”通過(guò)問(wèn)題先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后播放一段海洋動(dòng)物園中動(dòng)物的多種形象的視頻，在視頻的后半段以企鵝為主，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后拋出教學(xué)的主題：“南極的主人是誰(shuí)？”此時(shí)學(xué)生的積極性明顯提升，筆者通過(guò)微視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，很好地展示了企鵝的形象，吸引了學(xué)生的注意力，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。在課程結(jié)束時(shí)，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“熊和企鵝哪個(gè)厲害？”學(xué)生紛紛回答：“熊厲害，熊還吃企鵝呢?！贝藭r(shí)筆者接著提問(wèn)：“那為什么南極還有那么多企鵝呢？”學(xué)生中有的說(shuō)是因?yàn)樾艿臄?shù)量少，有的說(shuō)生態(tài)平衡……討論得非常激烈。這時(shí)，筆者提出：“同學(xué)們，我們所說(shuō)的熊叫什么？是叫北極熊嗎？”學(xué)生紛紛表示是。筆者接著引導(dǎo)：“企鵝是哪里的主人？”學(xué)生回答南極的?！澳敲幢睒O熊和南極企鵝有關(guān)系嗎？”此時(shí)學(xué)生恍然大悟，紛紛笑了起來(lái)，課堂氛圍非?；钴S。通過(guò)這樣的方式不僅集中了學(xué)生的注意力，同時(shí)加深了他們對(duì)南極企鵝的印象，從而起到了非常好的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)的學(xué)生依然處于識(shí)文斷字的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，其對(duì)語(yǔ)文的理解并不深刻，對(duì)文字的內(nèi)涵并不理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)直觀的教學(xué)方法，將文字的含義、詞語(yǔ)的含義以更加直觀的方式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和含義，提升學(xué)生對(duì)文字美的感受，只有這樣才能真正建立起語(yǔ)文學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

[參考文獻(xiàn)]

朱德海.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在游戲中彰顯生命力[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）.

作者簡(jiǎn)介：王海燕（1970.2—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。