摘 要:新課程改革的推進,猶如一場久旱逢得的甘霖,持續(xù)澆灌和滋潤著干渴的初中語文課堂。對于教師來說,新課程改革使他們豁然開朗,他們不再機械死板地將細碎的、復雜的語文知識強硬地“塞”給學生,而是著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),這賦予了語文教學新的生機?;诖?,本文分析了語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并提出了有效的策略,以期對廣大教育者有所裨益。
關鍵詞:初中語文;語文綜合素養(yǎng);培養(yǎng)策略
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2019)30-0010-02
引 ? ?言
新時期,語文教育更加注重綜合性,綜合素養(yǎng)、綜合技能等詞匯被頻繁提及。對語文這一課程而言,語文綜合素養(yǎng)作為一種課堂教學追求目標,在近年來愈加受到重視。那么何為語文綜合素養(yǎng),如何在課堂上引入、滲透,如何培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng),成為語文教師需要考慮的問題。初中語文教師應順著這一道路不斷摸索、嘗試和創(chuàng)新,以此打開培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的新天地[1]。
一、語文綜合素養(yǎng)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀
語文綜合素養(yǎng)重點在于“綜合”二字,既是“綜合”,便不是單一的、孤立的、零散的,而是集中性的、綜合性的、多元化的。語文綜合素養(yǎng)的內涵并無明顯的界定,即“聽”的素養(yǎng)、“說”的素養(yǎng)、“讀”的素養(yǎng)、“寫”的素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、習慣素養(yǎng)等不同的維度都是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。
當下,語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔憂,聽、說、讀、寫能力發(fā)展不平衡,情感、審美、人文等素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂中的體現(xiàn)不夠。學生被動機械地學習,綜合素養(yǎng)培養(yǎng)效果低下。那么,此種現(xiàn)狀的根源是什么呢?就根本上而言,其主要歸咎于教師教學理念的陳舊固化和教學方法的機械呆板。因此,教師必須尊重學生課堂主體地位,將課堂打造為“人人愛學、人人愛聽、人人參與、人人融洽”的理想課堂,助力學生語文綜合素養(yǎng)的提升。
二、初中語文教學培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的策略
1.著力閱讀與寫作教學,提升語文綜合素養(yǎng)
讀、寫是語文綜合素養(yǎng)中最基本,也是最關鍵的素養(yǎng),這兩種素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于“閱讀”與“寫作”教學的智慧開展。那么閱讀與寫作教學如何將“讀”與“寫”淋漓盡致地表現(xiàn)出來,并輕松地將這兩種素養(yǎng)賦予學生呢?究其根本,在教學中,實現(xiàn)二者相互結合,不分邊界,融合滲透是不二途徑。例如,在《爸爸的花兒落了》的閱讀教學中,教師可借助多媒體,直接展示幾篇同樣寫“父愛”的文章,這些文章可以是名家名篇,如《揮手——懷念我的父親》《父親和我》等,也可以是其他典型性的優(yōu)美文章,展示后,讓學生集中對比閱讀。在這一過程中,學生的比較思維、審美鑒賞、人文情懷、語言積累等素養(yǎng)均得到了發(fā)展。課堂結束后,教師可以讓學生有感而寫,以“我心中的父親”為話題,聯(lián)系課文內容,進行語文作品創(chuàng)作。寫之質量有賴于讀之效率,寫之內容決定著讀之方向,“讀”與“寫”似唇與齒,看似分離,毫無關系,實則相連,不能分割。
2.豐富課堂教學策略,培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)
在新課程改革橋梁的順利連接下,豐富教法,創(chuàng)新策略顯得迫在眉睫?!皢栴}啟發(fā)法”以問題為索引,不僅能活躍學生的思維,給予學生更多的靈感,還能提升學生的思維能力,因此,在實際教學中,教師可嘗試與借鑒此方法?!昂献魈骄糠ā币浴昂献鳌奔芷饚熒⑸鷾贤ǖ臉蛄?,讓課堂互動更為直接、靈活、徹底與自由,能提升學生的自學、探究、創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。例如,在教學《再塑生命的人》時,教師可展示如下合作任務:“文章對莎莉文老師的描寫是從哪些方面開始的?海倫·凱勒‘生命再塑是成功的,請分析這一成功是一定的,抑或僅僅是偶然?如果換作別人,會成功嗎?請小組合作,發(fā)表見解,給出答案?!蓖ㄟ^小組互助合作,學生洞悉了“感恩”“奮斗”“堅持”等可貴的品質,并體驗到了“協(xié)作”“探究”之趣味,同時,在討論互動中發(fā)展了“聽”“說”“情感”“人文”等綜合素養(yǎng)。
3.開展豐富多彩的語文活動,滲透語文綜合素養(yǎng)
在課堂上開展“趣味活動”是課堂魅力展示的又一種手段,它對于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),具有營造氛圍、積極引導的功效。多彩的語文活動可以分為以下幾類:第一,讀書交流活動。有書讀,便有內容可以交流,教師通過營造交流的機會,能讓更多的學生互動、分享觀點看法,豐富認知。學生可就所讀書的思想情感、藝術技巧、寫作結構、美文鑒賞、閱讀習慣等展開交流,從而培養(yǎng)聽、說、讀等素養(yǎng),增強學習能力。第二,語文知識競賽活動。語文知識競賽對學生綜合素養(yǎng)的要求頗高。通過參與競賽,學生得到了各方面的鍛煉,久而久之,素養(yǎng)與能力也隨之得到提升。第三,演講比賽、表演比賽、辯論賽等活動。語文能力高的學生,必然有好的口才、好的語言組織能力與較強的表達能力,同時知識面廣,視野開闊,會學習,能自主學習。演講、表演、辯論等比賽活動,恰恰鍛煉了學生諸多方面的素養(yǎng)。第四,語文練習活動。教師應給予學生遣詞造句、排列語段、品味鑒賞等練習任務,讓學生自主練習,提高語文綜合素養(yǎng)。
4.重視語文的鑒賞與評價,強化語文綜合素養(yǎng)
鑒賞與評價是語文課堂中不可或缺的兩種能力培養(yǎng)點。首先是鑒賞。教師可引導學生從內容主旨、情感表達、技巧呈現(xiàn)、哲理闡釋、語言特色、情感基調等方面來鑒賞,以培養(yǎng)學生的審美、批判、創(chuàng)新等素養(yǎng)。例如,在教學《桃花源記》時,教師可以提問學生《桃花源記》的語言之美體現(xiàn)在哪里,鼓勵學生從文中找出具體的段落加以分析、品鑒,如有學生指出“語言簡潔整齊、樸素自然,但卻隱含著很多生活道理”這一特點,并給出相應例子,如“林盡水源,便得一山,山有小口……”極盡語言之簡;“初極狹……豁然開朗”一句,具有一定的生活哲理。其次是評價,一方面是學生對自我學習的評價,另一方面是教師對學生的評價。一節(jié)課結束后,學生要反思:“這節(jié)課我學到了什么?有哪些不足?”教師也要對學生的課堂狀態(tài)等進行激勵性的評價,如“聽課認真、回答問題積極踴躍、思維發(fā)散、靈活”等,以此增強學生自主學習的動力。
結 ? ?語
總而言之,語文課堂并不僅僅是單一語言知識的傳授之地,更是能力發(fā)展、素養(yǎng)提升的平臺。因此,教師要充分發(fā)揮課堂多元化的功能,對教學進行“創(chuàng)新化”的改進,讓語文課堂充滿智慧和文化、趣味與和諧,為學生打造“綜合素養(yǎng)”提升的堅實陣地。語文素養(yǎng)提升是一個漸進式、持久性、發(fā)展著的過程,對學生來說,其要在教師的引導下自主參與,而教師則要在實踐中不斷嘗試、改進、升華,如此才能全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
[參考文獻]
王晶晶.淺談如何培養(yǎng)初中生的語文綜合素養(yǎng)[J].中國高新區(qū),2018(10):92.
作者簡介:高芬芬(1971.11—),女,江蘇啟東人,本科學歷,中學高級教師,研究方向:中學語文教學。