摘 要：高職院校主要生源為普通高中畢業(yè)生和中職院校畢業(yè)生。這兩者的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有非常大的差距，這給教學(xué)帶來很大問題。本文通過深入分析課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，提出分組教學(xué)、以教促學(xué)、分層教學(xué)、分層考核等一系列教學(xué)和管理方法，創(chuàng)新性地解決這個(gè)問題。不僅對(duì)改進(jìn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果有啟發(fā)，也對(duì)其它課程面對(duì)相同情況提供了解決思路。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);分層教學(xué);不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1 高職學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

目前高職院校生源主要分為兩類：普通高中畢業(yè)生（以下簡(jiǎn)稱普高生）和中職院校畢業(yè)生（以下簡(jiǎn)稱中職生）。普高生要么沒有計(jì)算機(jī)課，即便有也是課時(shí)不足。而中職生接受了比較完整的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的訓(xùn)練。并且信息類的中職生通過對(duì)口高職招生考試，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》已經(jīng)能熟練掌握。

根據(jù)2018年對(duì)不同專業(yè)4個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)，35%的同學(xué)學(xué)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，而65%的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的同學(xué)基本熟練的占44%，不熟練的同學(xué)占56%。

因此，不管是從教育背景分析，還是統(tǒng)計(jì)分析，高職學(xué)生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著巨大的差距。大部分同學(xué)沒有學(xué)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》或者是掌握不足，但也有不能忽略的相當(dāng)大一部分同學(xué)已經(jīng)基本掌握。

如此巨大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距給《計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)帶來一個(gè)很大的問題：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程怎么來設(shè)計(jì)？如果完全按照教材的內(nèi)容和進(jìn)度要求教學(xué)，已經(jīng)掌握的同學(xué)會(huì)感到無聊和沒有收獲。但是，如果加快教學(xué)進(jìn)度，加大課程難度，對(duì)于多數(shù)沒有掌握的同學(xué)來說，就會(huì)感到進(jìn)度太快。那么到底怎么設(shè)計(jì)課程，怎么組織教學(xué)，怎么把握教學(xué)進(jìn)度，來平衡兩類同學(xué)的不同需求呢？這需要對(duì)中職生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》掌握情況和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

2 中職學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)分析

中職生一般在一年級(jí)學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。課程一般要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并不要求掌握高難度知識(shí)點(diǎn)。而且很多中職院校辦學(xué)條件不足，中職生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)間不足。很多中職生只有手機(jī)，沒有電腦，課后練習(xí)時(shí)間也較少。因此中職生實(shí)際沒有充分的練習(xí)時(shí)間。對(duì)口招生考試主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考試，并不強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。所以，盡管中職生接受過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，知識(shí)掌握層次低，沒有掌握面向就業(yè)的技能。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程和教學(xué)存在的問題

1）課時(shí)少?，F(xiàn)在高職院校一般只開設(shè)一學(xué)期《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。但是這樣的時(shí)間不足以讓學(xué)生熟練掌握技巧，勝任不同工作場(chǎng)景需求。根據(jù)2018年我所教授班級(jí)統(tǒng)計(jì)，88%的同學(xué)都希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)office高級(jí)技巧和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。

2）教學(xué)資源不足，機(jī)房不夠，因此基礎(chǔ)技能的教授和練習(xí)都只能在課堂完成，不能課后再單獨(dú)安排機(jī)房練習(xí)。而且很多學(xué)生大一第一學(xué)期沒有電腦，因此也不能課堂講授，課后回寢室練習(xí)。

3）著重講授知識(shí)點(diǎn)，比較忽視實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。重視知識(shí)點(diǎn)講授，比較符合初學(xué)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，有其科學(xué)性。但是學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景時(shí)，無法很快上手，甚至要重新學(xué)習(xí)。

4）班級(jí)人數(shù)多，教師無法很好指導(dǎo)每位同學(xué)練習(xí)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大一全校的基礎(chǔ)必修課，由于教師、機(jī)房等資源限制，通常會(huì)將不同專業(yè)，不同班級(jí)編為一個(gè)90人～100人的班級(jí)，這樣給教師指導(dǎo)帶來了很大的壓力，一堂課只能指導(dǎo)少數(shù)同學(xué)練習(xí)。

4 對(duì)策與思考

在課程客觀要求和資源不足的條件下，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大差距的情況下，如何創(chuàng)新管理和教學(xué)呢？

4.1 需要明確的問題

不能人為加快教學(xué)進(jìn)度。大部分同學(xué)并沒有學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，不能為了照顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的同學(xué)的需要，違背教學(xué)規(guī)律，人為加快教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的同學(xué)不能減免基礎(chǔ)要求，同樣需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度完成所有練習(xí)。

4.2 分組合作以教促學(xué)

在課程學(xué)習(xí)前，對(duì)學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的同學(xué)做一次測(cè)驗(yàn)，得到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。將有基礎(chǔ)的同學(xué)和沒有基礎(chǔ)的同學(xué)編為一組，測(cè)驗(yàn)得分最高者擔(dān)任小組長(zhǎng)。對(duì)小組長(zhǎng)的要求不僅是完成課堂作業(yè)，還要幫助小組成員學(xué)習(xí)。這樣就解決有基礎(chǔ)同學(xué)完成課堂作業(yè)后無所事事的問題。并且，通過輔導(dǎo)同學(xué)，能增加知識(shí)的牢固程度，正所謂最好的學(xué)習(xí)方式是教別人學(xué)習(xí)。對(duì)于無基礎(chǔ)的同學(xué)，讓有基礎(chǔ)的同學(xué)來解答疑惑，更容易產(chǎn)生親近感，更能通過同齡人的語(yǔ)言來理解知識(shí)。同時(shí)讓教師有更多精力指導(dǎo)更多學(xué)生。

4.3 分層教學(xué)，分層考核

將所有知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)職場(chǎng)應(yīng)用場(chǎng)景，更加系統(tǒng)性地分為簡(jiǎn)單、普通、困難三個(gè)層次。對(duì)無基礎(chǔ)同學(xué)重點(diǎn)考察前兩個(gè)層次的掌握情況，對(duì)有基礎(chǔ)同學(xué)加強(qiáng)最后一個(gè)層次的考察。

4.4 因材施教設(shè)置作業(yè)

針對(duì)有基礎(chǔ)的同學(xué)發(fā)布挑戰(zhàn)性作業(yè)和任務(wù)，讓其在完成課堂作業(yè)后嘗試復(fù)雜的應(yīng)用，并且展示其學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)無基礎(chǔ)的同學(xué)。比如讓有基礎(chǔ)的同學(xué)盡早參加學(xué)校演講比賽，制作精美的演講PPT，同高年級(jí)同學(xué)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。

5 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)的學(xué)生在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課上存在著很大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距。但是由于學(xué)校資源和學(xué)生自身資源限制，無法通過增加課后練習(xí)時(shí)間來解決。那么我們可以通過分組教學(xué)、以教促學(xué)，讓有基礎(chǔ)的同學(xué)幫助無基礎(chǔ)的同學(xué)，解決有基礎(chǔ)同學(xué)完成課堂作業(yè)后無事可做的弊端，促進(jìn)有基礎(chǔ)的同學(xué)更加熟練掌握知識(shí)。對(duì)于無基礎(chǔ)同學(xué)，通過同齡人之間的語(yǔ)言，能更容易理解知識(shí)，也可以獲得更多指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于有基礎(chǔ)的同學(xué)，還需要發(fā)布更有挑戰(zhàn)性的綜合練習(xí)題，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感和積極性。然后通過展示有基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更加激勵(lì)無基礎(chǔ)同學(xué)的學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著很大差距，這對(duì)教學(xué)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，通過創(chuàng)新管理，創(chuàng)新教學(xué)，可以很好借助有基礎(chǔ)同學(xué)的能力，使無基礎(chǔ)同學(xué)更好學(xué)習(xí)，也使教師有更多精力指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，達(dá)到有基礎(chǔ)同學(xué)、無基礎(chǔ)同學(xué)、教師三方共贏！

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作者簡(jiǎn)介

林偉（1987-），男，四川資陽(yáng)，大學(xué)，助理工程師，天府新區(qū)信息職業(yè)學(xué)院。