黃石梅

摘 要：本文基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景，對(duì)小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式予以分析。最終認(rèn)為該種閱讀教學(xué)方式能否成功，取決于教師四個(gè)能力，第一，教師的破冰能力;第二，引導(dǎo)閱讀并提出問題的能力;第三，引導(dǎo)小學(xué)生討論的能力既引導(dǎo)能力;第四，互相總結(jié)升華教育效果，即總結(jié)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 KWL閱讀教學(xué) 模式分析

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-01

該種閱讀教學(xué)方法誕生于國外，其是Know、want to know、learned的縮寫，即圍繞著英文閱讀素材產(chǎn)生的“已經(jīng)了解的知識(shí)”（know）“想要知道哪些新知識(shí)”（want to know）“在這一堂課能學(xué)到什么”（learned）三個(gè)環(huán)節(jié)來具體安排課堂活動(dòng)。是一種從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，利用引導(dǎo)式教學(xué)，提升學(xué)生的探究教學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方式，其對(duì)于學(xué)生英語理解能力、閱讀能力、總結(jié)以及歸納能力都有很好的幫助。

一、KWL閱讀教學(xué)模式和影響因素

1.KWL閱讀教學(xué)模式

1986年該種教學(xué)模式由Ogle推出，其和我們現(xiàn)如今提出的“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)觀點(diǎn)高度貼合，其是結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，結(jié)合其已經(jīng)學(xué)的知識(shí)來引入新知識(shí)，在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程里能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生討論，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力以及歸納總結(jié)能力。筆者認(rèn)為，該種閱讀教學(xué)模式和我們先進(jìn)提出的探究學(xué)習(xí)法、問題引導(dǎo)法、分組教學(xué)法等都有所關(guān)聯(lián)，對(duì)教師的綜合能力是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

2.影響KWL閱讀教學(xué)模式效果的因素

閱讀把接受語言和處理語言集中在同一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和習(xí)得能力，學(xué)生在閱讀中即能豐富知識(shí)，又能擴(kuò)大視野、增長才干。但我們也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在閱讀教學(xué)中理解是前提，操作是手段，記憶和使用才是目的。KWL閱讀教學(xué)模式是一種非常有效地綜合鍛煉語言能力的教學(xué)方法，毋庸置疑，影響該種教學(xué)方法的自然是教師的水平因素。因?yàn)樾W(xué)生思維簡(jiǎn)單，需要教師主導(dǎo)課堂環(huán)節(jié)，故此教師水平問題十分重要，若是沒有此方面的思維以及相應(yīng)的引導(dǎo)、組織、歸納能力，就會(huì)導(dǎo)致該種閱讀教學(xué)法效率低下，甚至于會(huì)因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生關(guān)系問題，導(dǎo)致該種方法直接被學(xué)生所抗拒[1]。

二、教學(xué)實(shí)例分析

以PEP Book3 Unit 4 Read and write 閱讀材料my living room為例，該文具體講述了作者自己的房間，有桌子、圖書、花盤、足球以及坐在凳子上可以看到窗外道旁的大樹等等。閱讀該文之前，作為英語教師首先必須有破冰能力，即引發(fā)學(xué)生興趣的能力。故此，教師在新課開展之前，可以利用學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)（單詞、句子、句式等）引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的渴望：We're talking about a room today.If this was your room， would you like it？之后，再次引導(dǎo)學(xué)生并提出問題：大家閱讀以后，要回答我?guī)讉€(gè)問題：first，where is the desk？Where does the little writer often put the football？學(xué)生在教師引導(dǎo)下開始閱讀，并試圖在文中找到答案。然后閱讀時(shí)間到教師開始提問，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答，力求打造英文交流環(huán)境。等到學(xué)生都回答得差不多的時(shí)候，教師再次引導(dǎo)學(xué)生們：你們通過這個(gè)小文章還有什么新問題嗎，如：Is there a computer in the room？ Where are the toys？ Where is his desk？等等，可以在小組內(nèi)討論，然后提出問題方便大家來回答。為了方便大家記憶，每一小組推選一個(gè)代表到黑板上寫出你們組的問題。此時(shí)便利用到了分組教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)組間討論。最后如果時(shí)間允許的話，教師可以讓學(xué)生們模仿文章寫出自己房間的情況?？梢钥吹玫竭@個(gè)過程中的的確確考驗(yàn)了教師的口語表達(dá)、交流能力、課堂引導(dǎo)、課堂組織、問題歸納等能力。

三、提升KWL閱讀教學(xué)模式效果的策略

1.制造興趣

閱讀一篇新的文章之前，教師需要結(jié)合素材來提出讓學(xué)生感興趣的問題。這就需要教師換位思考，覺得什么樣的問題能吸引學(xué)生興趣。My living room當(dāng)中，教師利用現(xiàn)代孩子都希望用自己空間來引起共鳴，然后結(jié)合課文提出如果這是你的房間你是否會(huì)喜歡呢？這是非常簡(jiǎn)潔的提問。而在更加復(fù)雜的閱讀素材中，教師更要發(fā)揮創(chuàng)新，提出更有趣的問題。例如：在自我介紹類文章中，教師可以提出這樣的問題：When introducing yourself， how do you make others remember you the first time？這就會(huì)使得每一位學(xué)生積極地利用自己所學(xué)單詞、句式來介紹自己，并且能夠在介紹時(shí)盡量讓別人記住自己。

2.總結(jié)歸納

My living room當(dāng)中教師在就課文提出問題時(shí)，需要理順該文章描寫房間的順序，桌子、床、書、一張小貓張貼畫都在什么位置。其實(shí)這便是考驗(yàn)教師訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)方位能力的關(guān)鍵之處。文章中near、under、there等等都屬于此類，通過總結(jié)歸納后，將這些單詞輸入到學(xué)生頭腦中，使得其能夠在接下來學(xué)生自己房間介紹中使用。這就屬于當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂實(shí)踐，提高學(xué)生的記憶。

3.引導(dǎo)方式

引導(dǎo)方式更確切地說是如何引導(dǎo)分組使得學(xué)生形成組內(nèi)和組間討論。筆者認(rèn)為這是考驗(yàn)教師魅力的時(shí)刻，如果教師魅力大，得到了學(xué)生普遍認(rèn)可，分組工作會(huì)非常順利。而接下來的便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行深層次理解，并能夠形成新的系列問題，并能夠?qū)栴}寫到黑板上，達(dá)成組間提問回答。而且通過科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以深層次利用所學(xué)的文章架構(gòu)來形容自己的房間。問題是如何提升教師魅力呢？這個(gè)問題看似和KWL閱讀教學(xué)模式關(guān)聯(lián)性不大，然而教師作為課堂引導(dǎo)者，其個(gè)人魅力的確是非常關(guān)鍵的，特別是現(xiàn)如今的小學(xué)生都非常個(gè)性，都有自己的喜好標(biāo)準(zhǔn)，故此教師必須要掌握每個(gè)學(xué)生的心理，來使得自己能夠和對(duì)方拉近距離。這也是現(xiàn)如今學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中提倡的學(xué)生本位，教師有必要放下身段，以交朋友心理和學(xué)生溝通。

4.交流方式

上文提到了教師學(xué)生本位思想的重要性，要以交朋友心理和學(xué)生交流，而具體交流方式中要多用“我們”“大家”“共同”“很棒”“了不起”“這樣會(huì)更好”等詞匯，遠(yuǎn)離“我”“你”“這樣不行不對(duì)”“差勁”等詞匯。這樣可以拉近師生距離實(shí)現(xiàn)良好的師生溝通和生生溝通，打造一個(gè)健康活潑的英語閱讀課堂[2]。

總結(jié)

小學(xué)英語KWL閱讀模式其實(shí)具有了現(xiàn)如今的興趣教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、分組教學(xué)法等組成。其核心是教師能夠圍繞學(xué)生興趣提出有效的問題，使得學(xué)生受到激發(fā)，進(jìn)而形成自主探究學(xué)習(xí)，使得其探討、歸納以及總結(jié)能力得到提升。這也是英語核心素養(yǎng)之所在。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧曉穎.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式探究[J].英語教師， 2018，18（16）：16-19.

[2]張歆昊.KWL策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西教育（教學(xué)），2017（7）：49.