周群芳

摘? 要：現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)需要的不僅是學(xué)生的全神貫注與積極參與，還需要教師良好的教學(xué)能力，能夠快速反應(yīng)及應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑惑，作出正確的判斷。這樣意外的“生成”更能激起學(xué)生對(duì)課堂的好奇與熱情。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生成”的有效利用略談粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 生成? 運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G623.5???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0164-01

師生之間融洽的氛圍能有效地提高課堂的教學(xué)效率，激勵(lì)學(xué)生全身心地投入，從而營造出富有成效的課堂。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)充分利用課堂中各種教學(xué)資源，鍛煉自身的教學(xué)智慧，更為學(xué)生的前進(jìn)之路保駕護(hù)航，踏平阻礙，填滿溝壑，從而給予學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣、清晰直觀的課堂。

1?? 關(guān)注課堂問題，深入理解所學(xué)知識(shí)

眾所周知，課堂是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生在汲取知識(shí)甘泉的過程不是一成不變的，它由學(xué)生的不斷積累、疊加、融會(huì)貫通等而變化。同時(shí)，在這個(gè)過程中還會(huì)使已有的知識(shí)間碰撞出強(qiáng)烈的疑問火花，刺激著學(xué)生的探究欲望與求知欲。教師要擅于觀察學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，在分析完新知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系到一起，產(chǎn)生不同的知識(shí)疑點(diǎn)。這時(shí)候，教師就可以充分利用學(xué)生提出的問題，將其化作有針對(duì)性的教學(xué)資源。例如，在講解“萬以內(nèi)的退位減法”的法則后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：你們還有什么新發(fā)現(xiàn)或者新疑惑嗎？學(xué)生回答到：2431-1641=790中，算式十位的3減4不夠減，需從百位退1，那假設(shè)百位為0如何解答？在剛理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠提出這個(gè)問題，可以闡明新知識(shí)與原有知識(shí)之間的緊密聯(lián)系。因此，首先，教師可以給予學(xué)生肯定的表揚(yáng)與評(píng)價(jià)，接著，將問題拋給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行小組探討。隨著后面的深入學(xué)習(xí)，這個(gè)問題也隨之迎刃而解了。通過關(guān)注課堂問題，能夠刺激學(xué)生進(jìn)一步地探索知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。

2?? 充分利用預(yù)設(shè)，拓寬課堂生成空間

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，教師的課前預(yù)設(shè)可以保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，是教師教學(xué)工作的基本與前提條件。在日常的課堂流程中，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行大膽想象、思考與探究，提供足夠大的包容度與自由度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與好奇心。例如，在分析《小數(shù)加減法》時(shí)，教師通過觀察研究得出，有較多的學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)多次運(yùn)用小數(shù)加減法進(jìn)行購物了，也有少數(shù)的學(xué)生了解了小數(shù)加減法的運(yùn)算公式。這時(shí)候，教師就可以拋棄常規(guī)的小步子教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由開放的教學(xué)情境。首先，可以利用紙尺子要求學(xué)生仔細(xì)觀察，以米為單位表示長(zhǎng)度（兩位小數(shù)），接著，裁去一段，要求學(xué)生解答出剩下多少米？由此，學(xué)生可以收獲一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法技能。接下來，教師可以設(shè)置條件——以厘米為單位表達(dá)長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生理解整數(shù)加減法與小數(shù)加減法之間的運(yùn)算聯(lián)系。在歸納總結(jié)時(shí)，激勵(lì)學(xué)生踴躍講述自己的想法，教師利用語言技巧，引導(dǎo)學(xué)生說出小數(shù)加減法的運(yùn)算公式，在熱鬧的課堂氛圍下，學(xué)生能夠相互影響、相互指引，在短時(shí)間內(nèi)摘獲豐富的知識(shí)碩果。

3?? 捕捉思維火花，演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

我們知道，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維千變?nèi)f化。正是這樣的千變?nèi)f化，從而造就了精彩的數(shù)學(xué)課堂。但是，教學(xué)中勻出充分的預(yù)設(shè)時(shí)間與空間是不可或缺的。引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉時(shí)，教師要有一個(gè)明確的目標(biāo)，有條理地、有目的性地、有針對(duì)性地指引學(xué)生去汲取相應(yīng)的知識(shí)甘泉，并給予學(xué)生充足的預(yù)設(shè)，來刺激學(xué)生的思維火花的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)學(xué)生踴躍說出自我獨(dú)特的見解，在活躍的課堂氛圍下理解教材內(nèi)容，品嘗清甜的知識(shí)果實(shí)。因此，教師要著重觀察學(xué)生的情感變化，不限制學(xué)生的想象空間與思維空間，將學(xué)生的思維碰撞的精彩瞬間化作教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野。例如，在講解“垂直”時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)開放型學(xué)習(xí)活動(dòng)：采取你喜愛的方法完成兩條互相垂直的直線。學(xué)生們思如泉涌：借助課本的角、利用三角板、折疊紙張后描出折痕等，其中一種獨(dú)特的想法吸引了眾人了眼光：作出一條直線，在上方畫出一個(gè)點(diǎn)，接著借助量角器的零刻度與這條直線重合，以90°刻度線為基準(zhǔn)畫一個(gè)點(diǎn)，過這兩點(diǎn)畫出的線與第一條線垂直。這位學(xué)生的想法令人嘆為觀止，簡(jiǎn)單且體現(xiàn)垂直的相互性贏得了大家的喝彩，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4?? 及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體的差異使得群體的生活與思想變得豐富多彩。我們知道，課堂是一群學(xué)生的天地。盡管有的教師在課前預(yù)設(shè)了許多千奇百怪的想法，也不會(huì)一一對(duì)應(yīng)，這也導(dǎo)致了少數(shù)教師會(huì)倉促地否定掉學(xué)生的知識(shí)腦洞，給課堂留下遺憾。教師要有針對(duì)性地去訓(xùn)練自身的應(yīng)變能力，提高教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生的生成過程，并付諸行動(dòng)，即便遇見了一些奇怪的超出預(yù)設(shè)現(xiàn)象，也要給予學(xué)生們充足的時(shí)間與空間去探討，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)遇。例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開放型教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)懸念：你知道哪些角的知識(shí)嗎？學(xué)生的回答五花八門，應(yīng)有盡有——羊角、牛角、人民幣的角等環(huán)繞在學(xué)生生活中的角，這時(shí)候教師要細(xì)心引導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)中的角與生活中的角的不同之處，并要求學(xué)生畫出自己所認(rèn)知的角。在畫作的時(shí)候，學(xué)生的思維空間被充分打開，在與同伴的交流聲中，漸漸地完整。教師要擅于利用教材，及時(shí)地調(diào)整課堂方案，促使學(xué)生的生成問題的發(fā)展與探究。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要不斷地提升自我的教學(xué)水平，汲取豐富的教學(xué)知識(shí)甘泉，充分利用教學(xué)智慧來營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，建設(shè)開放型課堂。在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，指引著學(xué)生深入探索知識(shí)點(diǎn)，開拓學(xué)生的思維空間，刺激學(xué)生們的思維火花的碰撞。實(shí)踐證明，只有處理好數(shù)學(xué)課堂中的“生成”，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

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