王娟

摘 ? ?要： 我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出更高的要求。職業(yè)院校推進校企合作，深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)綜合型技術(shù)人才的有效途徑。在產(chǎn)教融合背景下， 加強“雙師型”師資培養(yǎng)，校企合力打造 “雙師型”師資隊伍，已是當前職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。本文在分析“雙師型”資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從保障機制、人才引進制度、“雙師型”教師內(nèi)控管理制度、建立“雙師型”教師培訓基地四個方面提出高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)方案，旨在促進高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?“雙師型”師資隊伍 ? ?產(chǎn)教融合

1.引言

黨十九大報告提出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為當前職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向、明確了任務(wù)。2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排[1]。2018年1月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出：“職業(yè)院校要大幅增加培養(yǎng)具有精湛實踐技能的‘雙師型專業(yè)課教師，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍。”[2]2018年6月，蘇政辦發(fā)〔2018〕48號《江蘇省頒布關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》指出：“要加強‘雙師型，‘一體化師資隊伍建設(shè)。”[3]這些文件都強調(diào)“校企合作，產(chǎn)教融合，‘雙師型師資隊伍”建設(shè)的重要性，這充分表明加強校企合作、深化產(chǎn)教融合的進程中，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是推動職業(yè)教育改革的重心。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要性

2.1新時代的職業(yè)教育要求建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍

產(chǎn)教融合作為一種校企高度合作的育人模式，要求職業(yè)院校和企業(yè)共同育人、共享資源、協(xié)作研究、互通有無。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校立足之本，要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，必須以一支高素質(zhì)的理論和實踐能力并重的教師隊伍為后盾。國家出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，第一次專門就教師隊伍建設(shè)進行頂層設(shè)計，明確提出要健全職業(yè)院校教師管理制度，完善職業(yè)院校教師的資格標準，探索將行業(yè)、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認定教育教學能力是取得專業(yè)課教師資格的必要條件[4]。支持職業(yè)院校專設(shè)流動崗位，吸引具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等兼職任教，進一步完善職業(yè)院校教師考核評價制度，“雙師型”教師考核評價要充分體現(xiàn)技能水平和專業(yè)教學能力。

2.2產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)要求“雙師型”師資隊伍建設(shè)改革

目前，我國經(jīng)濟步入結(jié)構(gòu)改善和轉(zhuǎn)型升級的新常態(tài)，對人才培養(yǎng)提出更高的要求，作為服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育更要順應(yīng)社會的變革。江蘇省頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》指出教育改革要發(fā)揮企業(yè)的主體作用，全面推進產(chǎn)教協(xié)同育人，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。所謂“雙師型”教師就是理論知識、實踐操作或應(yīng)用技能的有機融合[5]。通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式，鼓勵企業(yè)經(jīng)營者、能工巧匠與職業(yè)學校的管理者及骨干教師相互兼職，形成高職院校教師雙向流動、兩棲發(fā)展的模式。教師走出學校進入生產(chǎn)企業(yè)進行專業(yè)實踐學習，了解新工藝、新技術(shù)、新理念，并參與企業(yè)人員培訓，進行行業(yè)動態(tài)發(fā)展和產(chǎn)品研發(fā)的互助交流。學校建立名師工作室，把企業(yè)的能工巧匠請進校園作為兼職教師，作為學生技能實訓的導師。此外，在政府的指導下產(chǎn)教聯(lián)盟的建立和發(fā)展，能最大限度地整合各類資源，形成企業(yè)、學校、行業(yè)優(yōu)勢互補、利益共享、風險共擔的命運共同體，保障“雙師型”師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量，最終達到校企雙方共建雙贏的目的。

3.產(chǎn)教融合下“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀與困境

3.1“雙師”素質(zhì)不平衡

依照教育部的要求，高職院校的“雙師型”教師比例要超過70%，在多數(shù)職業(yè)院校中“雙師”認定的門檻較低，很多學校都能達到這一基本要求[6]。但實際上能到達企業(yè)要求實踐能力的在校教師，數(shù)量較少。職業(yè)院校的教師多數(shù)來源于本科院校，沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷。近年來，博士學位作為職業(yè)院校招聘新教師的主要標準，新進教師學歷層次的提高和生產(chǎn)型企業(yè)的實際情況脫節(jié)。雖然學校鼓勵教師利用暑假進行企業(yè)實踐，但收效甚微。其原因有三：首先，教師赴企業(yè)實踐屬于教師的個人行為，一些教師是出于對評職稱的條件的考慮，從思想上有被動的因素。其次，教師利用暑期進行企業(yè)實踐，培訓時間較短，不能參與企業(yè)的多崗位，多部門實踐，在短時間內(nèi)成效不顯著。最后，部分學校不能全面部署教師企業(yè)實踐計劃、實踐任務(wù)、實踐考核工作，不能把企業(yè)實踐工作落到實處。對于企業(yè)兼職教師來說，有豐富的企業(yè)實操經(jīng)驗，但缺乏一定的教育教學理念，導致教學方法單一、教學手段單調(diào)，不能激發(fā)學生的學習興趣。以上是導致“雙師型”教師隊伍的建設(shè)成效不明顯的主要原因。

3.2“雙師”結(jié)構(gòu)不合理

“雙師型”教師作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的主力軍，高職院校教學能力評估要求專職教師和企業(yè)兼職教師的比例要達到3：1。江蘇省頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》明確指出要鼓勵企業(yè)經(jīng)營者、能工巧匠與職業(yè)學校的管理者及骨干教師相互兼職，反映出企業(yè)人員作為現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊伍中不可或缺的一部分，但在實際實施過程中，企業(yè)的技術(shù)骨干由于較大的工作量，無暇從事學校的教學工作，對企業(yè)人員自身而言，走進學校進入課堂或者在企業(yè)帶教實習學生。由于自身教學經(jīng)驗的不足，難以將自己豐富的工作經(jīng)驗和嫻熟的技術(shù)技能在短時間內(nèi)傳授給學生，真正意義上從事教學的企業(yè)兼職教師數(shù)量不足。目前，在職業(yè)院校中作為和產(chǎn)教融合要求相適應(yīng)的“雙師”，是有一定企業(yè)工作經(jīng)驗的，轉(zhuǎn)行到教育行業(yè)的教師，這部分“雙師”有較強的企業(yè)實踐能力，但脫離企業(yè)后，對行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新管理等了解較滯后，由于教學工作量的壓力，與企業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系漸行漸遠。

3.3“雙師”評聘機制不完善

從國家政策層面明確指出要逐步建立雙師素質(zhì)教師資格認證體系，但是從調(diào)研的各高職院?？矗瑢τ凇半p師型”教師的評聘機制進展較慢，沒有機制的創(chuàng)新。從當前的“雙師型”教師評聘機制看，主要存在以下幾個問題：（1）評定標準較低。各院校對于“雙師型”教師評定的標準不一，具有講師資格和行業(yè)資格中級證書一般作為“雙師”的基本條件，忽視“雙師型”教師職業(yè)能力的提高和動態(tài)變化。（2）考核標準缺失。在走訪的院校中，“雙師型”教師的考核標準缺失，一些院校采用“以評定終身”的評聘機制，導致“雙師型”教師自我學習和自我提高的意識淡薄，專業(yè)知識和技能逐漸滯后于行業(yè)的發(fā)展。（3）繼續(xù)教育制度缺失。從學校層面而言，缺乏對“雙師型”教師繼續(xù)教育的管理，沒有顯著成效的暑期實踐和企業(yè)頂崗實踐不能作為“雙師型”教師成長的內(nèi)動力。

4.產(chǎn)教融合下師資隊伍建設(shè)的對策

4.1建立以政府為主導的保障機制

為確保高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的成效，建立以政府為主導的保障機制是十分必要的。政府可進一步完善高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的各項保障制度?？梢詮囊韵聨讉€方面加強：（1）出臺關(guān)于企業(yè)和高職院校共同培養(yǎng)“雙師型”教師的相關(guān)制度，對企業(yè)參與職業(yè)教育的程度給予考核和評價，給予企業(yè)一定的利益補償和政策優(yōu)惠，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育及師資培養(yǎng)的積極性。（2）制定完善的職業(yè)院?！半p師型”教師的評定及晉升制度，縮小省內(nèi)各職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)水平的差距。（3）制定“雙師型”教師的繼續(xù)教育制度，為“雙師”教師師資隊伍建設(shè)提供多元化的繼續(xù)教育平臺，縮短教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力與企業(yè)發(fā)展所需崗位能力的差距。（4）制定“雙師型”教師的考核評價制度，使教師走進企業(yè)學習專業(yè)知識和技能真正成為師資隊伍建設(shè)的內(nèi)動力，才能真正體現(xiàn)產(chǎn)教融合教師隊伍建設(shè)的成效。

4.2完善行業(yè)企業(yè)人才“柔性引進”機制

企業(yè)兼職教師作為產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)的重要部分，部分企業(yè)專職教師來學校任教屬于個人行為，一般利用休息和工作之余給學生上課，一旦工作單位有其他安排，就會出現(xiàn)停課和調(diào)課等現(xiàn)象，影響教學效果和教學進度。“柔性引進人才”就是以企業(yè)和學校的共同合作和管理下，不變更現(xiàn)有的人事關(guān)系，引進企業(yè)人才服務(wù)于學校。這種人才引進方式可兼顧企業(yè)工作和學校教學，企業(yè)人事部門和學校教務(wù)部門對其共同管理，進行合理的工作安排，是產(chǎn)教融合工作推進中較為有效的“雙師型”師資隊伍建設(shè)方式之一。具有可采取以下形式：（1）在企業(yè)人事安排下，利用公休時間來校進行校內(nèi)實訓的輔助指導，解答實訓過程中的技術(shù)問題。（2）作為企業(yè)實訓指導教師，利用工作之余或在人事部門安排下作為企業(yè)帶教老師負責學生的實訓和實習。（3）作為專業(yè)指導委員會成員和學校共同制定高職院校的人才培養(yǎng)方案，參與實訓基地的建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程。

4.3創(chuàng)新校內(nèi)“雙師型”教師內(nèi)控管理制度

科學合理的“雙師型”教師內(nèi)控管理制度是推進產(chǎn)教融合工作下師資隊伍建設(shè)的重要保障。高職院校作為“雙師型”教師的評定聘任方，要有科學的評定和聘任制度，以及完善考核培訓等制度，明確“雙師型”教師的職責和政策性的獎勵措施，發(fā)揮“雙師型”教師在學生技能培養(yǎng)、技能鑒定、實訓實習等方面的優(yōu)勢;要加強“雙師型”教師和企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)“雙師型”教師服務(wù)企業(yè)和服務(wù)社會的能力，把“雙師型”教師培養(yǎng)為企業(yè)型的專家，真正成為企業(yè)和學校技術(shù)交流的紐帶。

4.4建立校企共建的“雙師型”教師培訓基地

高職院校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，主要是安排教師去企業(yè)頂崗實踐或參加省級及國家級的教師培訓項目，是“雙師型”教師培養(yǎng)的主要方式之一。產(chǎn)教融合工作的推進對“雙師型”教師的培養(yǎng)提出更高的要求，多元化的培養(yǎng)方式和多崗位多部門的實踐場所可以為“雙師型”教師提供更多的專業(yè)提升途徑?？砂凑崭鲗I(yè)學生就業(yè)的崗位類別，根據(jù)各區(qū)域行業(yè)發(fā)展的實際特點，有針對性地選擇五家左右的企業(yè)作為“雙師型”教師培訓基地，例如藥學專業(yè)可選擇藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥公司、連鎖藥店、醫(yī)院藥劑室、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等作為教師培訓基地，學校和培訓基地達成協(xié)議并共同制定培訓目標，階段性的給“雙師型”教師進行校外培訓，也可邀請企業(yè)專家來校對教師進行技能培訓，對校內(nèi)實訓基地建設(shè)和實訓教師培養(yǎng)進行指導。學?？梢詫嵤扒嗨{工程”培養(yǎng)計劃，對企業(yè)的技術(shù)人員進行教學方法及教育理念培訓，采用教師和企業(yè)技術(shù)人員一對一的幫扶策略，提高產(chǎn)學融合實訓師資隊伍的整體素養(yǎng)。

5.結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校師資隊伍建設(shè)不斷完善，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的根本，通過校企合作，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，完善“雙師型”教師內(nèi)控制度，建立校企共建的“雙師型”教師培訓基地，保證高職院校師資隊伍建設(shè)的時代性、科學性和有效性。

參考文獻：

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基金項目：2018年度江蘇高校哲學社會科學研究項目，項目編號：2018SJA1985。