金翠翠

摘 ?要：本文深入的探討研究初中地理課程中交互式的教學模式的運用策略，剖析交互式教學模式較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢所在，對于在初中地理課程中使用交互式教學模式微課的優(yōu)缺點進行更為全面的分析探討。客觀全面的論述在初中地理教學中交互式微課的具體價值和實踐價值。

關鍵詞：初中地理 ?交互式微課 ?教學模式 ?應用優(yōu)勢

中圖分類號：G633.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0098-01

在我國，交互式微課是一種新穎的教學模式，近些年才在我國逐漸的起步并發(fā)展，應用于初中課堂中的時間也是非常短的，但是即使時間短暫，所取得的效果確實非常顯著的。交互式微課倡導的是一種教師和學生之間雙向的信息溝通、互動和交流，這就和我國傳統(tǒng)的教學模式有著明顯的不同，是一種教學模式和教學理念上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新在很大程度上其實彌補了我國在傳統(tǒng)教育模式中的弊端和不足之處，大大的提升了我國初中課程教學的教學效率。同時在本質上，這種交互式微課的方式更加符合當下新課改的理念，讓學生從被動的接受轉變成為主動地學習，可以促進學生更加積極主動的參與到課程的學習和課堂交流中去。這樣不管是學生知識的學習，還是對學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展都有著很重要的作用。本文將通過在課堂教學中的具體實踐來分析在課堂中使用交互式微課的優(yōu)劣，希望可以為交互式微課的推廣和普及提供一些條件。

1 ? 新時期交互式微課的教學優(yōu)勢

1.1 進一步優(yōu)化了我國的基礎教學體系

在我國傳統(tǒng)的初中地理教學模式中，教學的主要是以教師的講解為中心進行展開的，學生只是被動的接受知識，這樣就在很大程度上忽視了學生的主體性和主動性，教師只能依靠自己的經(jīng)驗進行學生掌握度的判斷，這也就導致教師無法非常準確的把握學生打的學習效果。但是新穎的交互式微課在初中地理課堂中的應用則是完全不同，這種教學模式可以在很大程度上幕布傳統(tǒng)教學模式的不足和缺點，教師可以通過視頻等多種方式，進行對課程教學的進一步加工和講解，這些視頻可以通過各種多媒體技術來播放，可以讓學生更加直觀、深入的去進行對課程內容的理解，學生也可以更加積極地投入到課程的學習當中去，學生也會更加愿意的參與到有關地理知識的收集和整理，他們會樂于進行地理知識的學習，這有助于加強初中生對地理知識的印象和掌握程度。此外，這種教學模式在一定程度上也非常有效的豐富了初中地理課程的教學內容，有效地豐富并優(yōu)化了我國的基礎教學體系，這樣的效果不僅是對學生的學習有著促進作用，對我國宏觀的教學改革也有著非常重要和正面的作用。

1.2 有助于培養(yǎng)并提升學生的綜合能力

在當下的傳統(tǒng)教學模式和教學體系當中，學生的學習大多都只是被動的接受教師所講授的課程內容，僅僅是依靠單純的死記硬背或者是記筆記，這樣的學習方式不僅會出現(xiàn)學習效率低下的情況，更是會造成學生依靠筆記的學習習慣，對學生形成良好的學習習慣有著很大的阻礙。但是交互式微課的應用就可以很大程度上彌補這種不足，通過微課的方式可以促進學生自主學習、自由收集學習資料，還可以鼓勵學生進行對知識的獨立探究，這樣不僅可以提升課堂學習效率，還能夠促使學生自我學習能力的完善和發(fā)展，培養(yǎng)了學生的思維邏輯能力，對學生綜合素質的全面發(fā)展有著不可言說的好處。

1.3 提升了初中地理的實際教學效率

在我國當下的現(xiàn)狀中，初中地理一直都不被教師和學生所重視，以為地理并不是中考的主要科目。相應的在教學方式和教學內容上邪有著非很嚴重的滯后性。不過當下教學體系的改革推進，交互式微課在初中地理教學中的運用，都在逐漸改變著初中地理課堂的狀態(tài)，不僅有效地利用了更加現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化了教學體系，同時還通過互動教學的方式，填補了初中地理存在的缺陷。在有效提升初中地理教學效率的同時，還有效地讓學生更好地理解了相關的地理知識，促進學生的全面發(fā)展。

2 ? 初中地理交互式微課的實踐和應用分析

2.1 利用現(xiàn)代化多媒體工具輔助教學

初中地理課程有著非常鮮明的特點，地理知識中設計很多有關于經(jīng)緯以及地形地貌的內容，這些內容對學生的思維能力有著很高的要求，如果只是依靠課本，是無法滿足學生的需求的。所以，在交互式微課的應用過程當中，適當?shù)氖褂枚嗝襟w等技術，可以促進學生更好地學習。

2.2 開展多元化的教學互動，提升教學效果

在我國傳統(tǒng)的教學模式當中，初中地理課程的教學大多都只是依靠于教師的講解和隨堂測試，并沒有很有效的互動環(huán)節(jié)，這就使得學生對于地理學習的積極性不高，也無法取得很好的教學效果。不過，交互式微課的運用，通過在課程中開展更加多元化的教學活動，讓學生和教師的互動增加，學生可以更加積極主動的參與到教學環(huán)節(jié)中的討論和交流環(huán)節(jié)當中。

2.3 通過小組學習，培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)

交互式教學模式的應用還可以表現(xiàn)在課程教學當中的小組合作環(huán)節(jié)。在當下的初中地理課堂教學和學習中，大多數(shù)教師都非常支持進行小組學習的模糊，也就是教師給學生布置一個主題，學生通過進行小組內分工來進行資料的查閱、收集工作，并由小組同學來進行資料的講解。最后，通過小組不同成員所收集的資料進行整合，就可以讓學生學習到更多的地理知識，這種方法不僅可以讓所有的學生都參與到地理學習當中，還非常有效地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和自主學習的能力。

參考文獻：

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