王靜

摘 ?要：新課標的實施和推進，對英語教學提出更高的新的要求。為了學生一切，為了一切學生，是新課標提出的總體要求。提高課堂質(zhì)量，分層教學，發(fā)展每一個學生是主要策略。每一個學生基礎不同、興趣等也不盡完全相同，這也是因材施教、層次教學的基礎。文章對分層教學的方法和策略問題談幾點思考。

關鍵詞：初中英語 ?分層教學 ?整體提升 ?實施策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0092-01

朱熹對于孔子的教學給以高度的概括“孔子施教，各因其才”。分層教學，是因材施教的主要策略，也是英語教學的新方法，通過分層，滿足不同層次的學生的學習需求，讓每一個學生獲得心理的滿足。下面，就初中英語教學中分層教學的問題，談幾點實踐性的體會。

1 ? 學生分層、目標分層

分層教學的實施的前提是學生分層。教學時，教師將學生按照基礎、能力、情感、態(tài)度以及個性的發(fā)展等，將學生按照每組4-6人的小組，利于層次教學，也利于小組合作學習的開展和實施。

學生分層，首先可以按照學生的學習成績和基礎作為依據(jù)，如學習成績優(yōu)異的學生劃分為A組，對于成績一般，但學生有自主性、興趣濃厚的學生劃分為B組，而對于基礎成績較弱，學習消極、缺乏興趣、沒有養(yǎng)成良好學習習慣的學生，劃分為C組。

學生分層，為分層教學的實施奠定了基礎。分層教學的主要目的是針對不同層次的學生采用不同的方法、設定不同的目標。為此，目標分層是建立在學生的基礎之上，對不同層次的學生設計不同的目標，層次性的目標，符合最近發(fā)展區(qū)原理，學生只要“跳一跳，便可以得到”，從而增強學生的自信，促進學生的提高和進步。

如，形容詞比較等級的教學時，教師對于A、B、C三個級別的學生，分別提出不同的目標：

A層：自主學習，掌握形容詞不同級別的用法、規(guī)則形容詞級別的構(gòu)成，能在口、筆頭中自主運用;

B層：初步自主、合作學習，了解形容詞級別的類型、含義以及基本的用法，能掌握規(guī)則形容詞的比較等級的構(gòu)成;對于教材中的包含形容詞比較等級的句子正確理解、力求運用;

C層：能寫出形容詞的比較等級的形式，理解Grammar中的例句，完成相關的練習。

這樣，學生分層，再給出不同的學習目標，讓學生在學習時，根據(jù)自己的實際情況，選擇性完成相應的目標和任務，鼓勵學生向更高的層次目標努力。

2 ? 內(nèi)容分層、任務分層

傳統(tǒng)的教學，目標和內(nèi)容“一刀切”、任務“統(tǒng)一”，忽視了學生的差異性，造成學生學習的兩極分化嚴重的現(xiàn)象，讓部分學生因為跟不上、聽不懂而慢慢掉隊，不利于學生的個性化發(fā)展，不利于整體提高，也束縛學生興趣的發(fā)展、積極性的提高。

在“以人為本”、“以生為本”的理念下，英語教學應根據(jù)不同層次的學生，設計不同的任務，滿足不同學生的學習需要，設計與學生能力相當?shù)膬?nèi)容，讓學生對英語的學習產(chǎn)生期待，產(chǎn)生樂趣，激發(fā)學生的熱情與積極性。

如，在進行The Taiwan earthquake的閱讀教學時，僅僅從閱讀理解的層面，教師可以針對不同層次的學生提出不同的學習要求和任務。對于問學生“地震發(fā)生時，Timmy在做什么”的問題，對于C層次的學生，可以提出Yes/No的問題，如Was Timmy sleeping when the earthquake started？ 而對于B層次的學生，可以給出Timmy was sleeping when the earthquake started，wasnt he？ 而對于A層次的學生，教師可以給出What was Timmy doing when the earthquake started？ 這個問題的難度不同的問法，適合不同層次的學生，滿足不同學生的學習需求，提升學生的整體素質(zhì)。

詞匯教學也一樣，C層次的學生，通過合作或者在優(yōu)生的帶動下而掌握，B層次的學生，根據(jù)已經(jīng)掌握的拼讀規(guī)則、借助于一些音頻材料而自主掌握，而A層次的學生，不僅自主掌握詞匯的音、形、義，也通過上下文了解在文本中的意義，通過構(gòu)詞法而拓展詞匯的其它用法。如fashion的教學，A層次的學生，不僅要會讀、會用，也應注意fashionable的用法，并掌握-able而構(gòu)成的詞匯，實現(xiàn)觸類旁通。

3 ? 設計層次性的檢測練習題

層次教學，不僅學生分層、目標分層，設計層次性的訓練題和檢測題，更有必要。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、根據(jù)既定的目標，設計練習題，檢測學生對知識的掌握情況，也通過練習，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

如，8年級上冊Unit 8 ?reading教學后，教師可以設計層次性的練習：（1）設計單詞的拼寫、短語互譯的練習題。（2）設計根據(jù)課文內(nèi)容完成短文的練習，這類練習，以挖詞填空的形式，考查學生對文本內(nèi)容的了解和掌握情況。

這些練習，要求C層次的學生完成;之外，再設計難度稍大的練習，如對于單詞、短語等的檢測，可以給出用單詞的適當形式填空、選擇合適的單詞，并運用適當?shù)男问酵瓿删渥拥纫约皬褪稣n文的練習，供B層次的學生完成;而對于A層次的學生，教師還可以給出讀后寫的練習，讓學生以Natural disaster為題，寫一篇自身親身經(jīng)歷的事情，要求學生運用一般過去時進行表達……根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的練習題、檢測題，讓每一個層次的學生，通過訓練，檢測自己的學習情況，也為學生指明努力的方向。

層次教學，是優(yōu)化課堂、促進每一個學生全面提升的行之有效的手段。作為新時期的英語教師，應靈活運用教學方法，實施因材施教，通過課內(nèi)外的分層，提升學生的知識水平，促英語教學的整體性提高，真正落實“以生為本”，讓學生共同進步，不斷發(fā)展，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 董紅霞.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2019（04）：87-88.

[2] 陳燕花.核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學探究[J].當代教研論叢，2018（12）：104-105.