劉艷

摘 ?要：傳統(tǒng)的教學(xué)早已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，英語(yǔ)教學(xué)也追求于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，教師不再是“一言堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的與傳統(tǒng)教學(xué)相反的教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)就是要求教師改變角色由學(xué)習(xí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)中還存在各種問(wèn)題，因此本文主要探討的就是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?初中英語(yǔ) ?應(yīng)用 ?思考

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0089-01

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更為普遍，翻轉(zhuǎn)課堂主要要求的就是將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不再是課堂教學(xué)的講授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，但翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問(wèn)題，這引發(fā)了教師的思考。

1 ? 教師要吃透教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是將原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行反轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的角色進(jìn)行一定程度上的改變和互換，教師在教學(xué)中要看到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，積極分享自己的學(xué)習(xí)成果包括自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生不再是單純的聽(tīng)老師講，被動(dòng)吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、分享者甚至是知識(shí)的講授者。這就是翻轉(zhuǎn)課堂最大的亮點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，讓學(xué)生活學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)、愿學(xué)。

在課堂中教師如何利用好翻轉(zhuǎn)課堂？要想做好翻轉(zhuǎn)課堂，讓翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到理想中的高效率，教師就要做好課堂上的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。教師要有深厚的知識(shí)，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容要吃透，精析教材，將教學(xué)內(nèi)容分解。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，最好的就是拋磚引玉，丟出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，但是問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)好的，一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)問(wèn)題都環(huán)環(huán)緊扣，形成問(wèn)題鏈，那么學(xué)生的知識(shí)體系就會(huì)在回答問(wèn)題中一點(diǎn)一點(diǎn)的被構(gòu)建和完善。

2 ? 對(duì)小組教學(xué)的思考

翻轉(zhuǎn)課堂最大的亮點(diǎn)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而小組學(xué)習(xí)是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種學(xué)習(xí)方法之一，教師要最大化的利用小組教學(xué)，已達(dá)到高效教學(xué)的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要如何利用好小組教學(xué)呢？

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，給學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。教師將學(xué)生分組，然后將教學(xué)目標(biāo)分給不同的組，讓小組成員一起學(xué)習(xí)，自己去找尋學(xué)習(xí)的答案，然后在課堂上每個(gè)小組派代表來(lái)講述自己小組的學(xué)習(xí)成果，并且回答其他人的提問(wèn)。

教師要看到的是在小組教學(xué)中，教師的課堂主人的地位并沒(méi)有被弱化，而是傾向于了某一個(gè)角色，教師要善于幫助學(xué)生做總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要有客觀的評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，讓學(xué)生感受到成就感，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3 ? 利用微課視頻教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂要求就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。微課就是將課本的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，做成一個(gè)個(gè)時(shí)長(zhǎng)較短的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)很好的解決了在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的教授，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小塊化，利用科學(xué)技術(shù)將授課的過(guò)程制作成視頻，學(xué)生可以無(wú)限次的播放，自己不懂的知識(shí)可以無(wú)限次的聽(tīng)講。

但對(duì)于微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師面臨的問(wèn)題就是什么才是真正適合學(xué)生的微課？在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要利用好微課，讓學(xué)生自己跟著微課先自己學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行分享，教師引導(dǎo)其他學(xué)生為其解答，在回答不出的問(wèn)題上教師就要做好記錄，自己為學(xué)生解答。教師在教學(xué)中要注意搜集學(xué)生的疑難點(diǎn)，只有學(xué)生不懂的知識(shí)才是好的微課素材，教師要解決微課問(wèn)題就要站在學(xué)生的角度為學(xué)生考慮。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，適應(yīng)于當(dāng)下的教育發(fā)展，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，就要學(xué)會(huì)尋找和利用教學(xué)反饋，積極思考在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，如本文提到的教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)小組教學(xué)的思考，站在學(xué)生角度的微課設(shè)計(jì)等。翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法將會(huì)帶來(lái)一系列的教學(xué)變化，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要利用好翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)也要積極思考，積極探索，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

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