【摘要】思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的實(shí)用性思維工具，以圖文并茂的清晰呈現(xiàn)方式，生動(dòng)直觀地把主題和主題之間的關(guān)系用相互隸屬的形式建立記憶鏈接，幫助學(xué)生成倍的提高學(xué)習(xí)效率。筆者嘗試著把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)音樂學(xué)科的課堂教學(xué)中，并發(fā)現(xiàn)這種方式對(duì)于提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)方法以及教學(xué)效率都有很大的幫助。本文試從小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中遇到的幾個(gè)突出方面來闡述思維導(dǎo)圖是如何讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)、整合舊有知識(shí)的，降低學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)和記憶音樂知識(shí)的難度，更能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);思維導(dǎo)圖;降低難度

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)音樂教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)框架，幫助學(xué)生明確要學(xué)什么，有的放矢地學(xué)，除了有效提高音樂課堂的教學(xué)效率之外，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將圖形、色彩和文字有機(jī)的結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助學(xué)生梳理在整節(jié)課中、整個(gè)學(xué)期中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，甚至是整個(gè)學(xué)年、整個(gè)小學(xué)階段的音樂知識(shí)的整體框架，讓學(xué)生更全面更系統(tǒng)地了解自己學(xué)習(xí)到了什么，應(yīng)該掌握什么。

一、引入思維導(dǎo)圖，讓樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)清晰有效

樂理知識(shí)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是學(xué)習(xí)演唱、器樂等的必要技能。對(duì)小學(xué)生而言，樂理知識(shí)一直都是音樂課學(xué)習(xí)中的“老大難”，如何把抽象、枯燥的樂理知識(shí)講解的生動(dòng)又有趣？筆者根據(jù)小學(xué)階段應(yīng)掌握的樂理知識(shí)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖形式利用關(guān)鍵詞來改變和加深學(xué)生記憶的方式，幫助學(xué)生緩解在記憶樂理知識(shí)過程中的壓力，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓樂理學(xué)習(xí)充滿樂趣。例如在學(xué)習(xí)“音的主要性質(zhì)”時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)講解，通過思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)音各要素之間的主次關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，并在每一個(gè)要素之后發(fā)散性學(xué)習(xí)，掌握各要素的概念。教師一邊講內(nèi)容一邊呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，幫助學(xué)生梳理音的主要性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，降低了學(xué)習(xí)樂理的難度，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用思維導(dǎo)圖，梳理音樂欣賞課中的知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)音樂欣賞課，是音樂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。一節(jié)成功的音樂欣賞課，可以幫助學(xué)生對(duì)音樂作品本身思想內(nèi)涵和音樂結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。但由于小學(xué)生的基本學(xué)情，他們?cè)隈雎犘蕾p的過程中，對(duì)于作品并不能全方位的把握，因此思維導(dǎo)圖使用就為音樂欣賞課完整而又細(xì)致的感知作品，整合應(yīng)掌握知識(shí)提供了快速的幫助。

例如人音版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)《單簧管波爾卡》一課的欣賞教學(xué)，本課圍繞題目作為主題關(guān)鍵字，可以讓學(xué)生提出問題，引出下一級(jí)分支主題。

學(xué)生根據(jù)題目，引出問題。什么是單簧管;什么是波爾卡。首先圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行討論和講解，完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。之后回歸到樂曲的音樂本體上，進(jìn)行樂曲情緒、結(jié)構(gòu)的聆聽比較上，在聆聽的過程中，逐步完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立形象的具體的學(xué)習(xí)框架。在表現(xiàn)樂曲的同時(shí)，感受了樂曲各主體之間的銜接和變化，符合學(xué)生大腦直覺思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速理解和接受本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。之后，再通過思維導(dǎo)圖分析作品的主題、以及各主體的關(guān)系和情緒變化，并且發(fā)散性地讓學(xué)生了解到了與演奏樂器相關(guān)的木管樂器，了解到了同體裁的其他作品。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)了整堂課學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容以及相關(guān)拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞課內(nèi)容時(shí)的難度，從而更樂于參與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整合自己的音樂知識(shí)庫

在小學(xué)音樂的復(fù)習(xí)課中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)積累與總結(jié)的一種過程。學(xué)生可以嘗試總結(jié)每一節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)、或者每一章節(jié)的內(nèi)容，更可以是一學(xué)期甚至一學(xué)年的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以繪制中心關(guān)鍵詞主題，不斷地進(jìn)行發(fā)散性思維來添加新的分支，豐富自己的音樂知識(shí)資源庫。

教師和學(xué)生一起，根據(jù)本冊(cè)教材內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把教學(xué)過程中把每一課的知識(shí)點(diǎn)分別列出，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生填入自己對(duì)本課感興趣的相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的資源庫。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合串聯(lián)，以此方式的復(fù)習(xí)課一方面非常的高效，另外一方面，由于長期的堅(jiān)持和積累，對(duì)于學(xué)生今后的回顧和使用都是一種很寶貴的資料。

四、在校本課程器樂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用

思維導(dǎo)圖同樣可以利用到我們的器樂教學(xué)中來。如對(duì)于豎笛教學(xué)的實(shí)踐里，需要學(xué)生掌握的知識(shí)技能很多。比如豎笛的使用方法、氣息的運(yùn)用、吐音的方法、簡單的指法等等。豎笛吹奏簡單、又有攜帶方便的優(yōu)勢，但是落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總是學(xué)著后面，忘了前面，因此“循序漸進(jìn)”的積累方法顯得尤為重要。筆者在教學(xué)的過程中和學(xué)生們共同制作了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知，得到了清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)做到心中有數(shù)。

以豎笛起始課為例，筆者制作的思維導(dǎo)圖，能夠更好地讓學(xué)生感知本節(jié)豎笛起始課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生很直觀地了解豎笛的種類、豎笛的構(gòu)造、豎笛的演奏姿勢、豎笛的氣息以及吐音的方法。這樣讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，能比較輕松地掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程有清晰的思維和整體的把握。

提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生和教師的共同目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，鞏固已學(xué)知識(shí)體系。一方面要求學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖時(shí)要注意力高度集中，在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn)，需要學(xué)生保持邏輯思路清晰、流暢。思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，輕松抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而建立起一套自主完整的自我學(xué)習(xí)知識(shí)體系。這種工具的運(yùn)用有助于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，熟悉知識(shí)重點(diǎn)，有效增加音樂復(fù)習(xí)課堂的趣味性，活躍學(xué)生的思維，提高復(fù)習(xí)效率。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，有助于開拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。小組合作交流時(shí)，通過尋找關(guān)鍵詞、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

教師在備課的時(shí)候，用思維導(dǎo)圖梳理整體框架，形成全局認(rèn)知，會(huì)有助于對(duì)課程要點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。講課的過程，中教師可以用思維導(dǎo)圖做板書，也可以直接用軟件畫思維導(dǎo)圖。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖，可以有效提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，能夠具有明確的目標(biāo)指向，有利于學(xué)生自主性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更有利于教師對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的把握，深化知識(shí)理解，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性、高效性。

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作者簡介：陳琨（1983—），女，漢族，天津市濱海新區(qū)人，碩士研究生，一級(jí)教師，研究方向：音樂學(xué)。