【摘要】在我國的社會發(fā)展中，教育一直以來都是人們最關注的問題之一，同時也是保證社會可以永遠充滿活力，不斷向前發(fā)展的重要因素，一旦教育的質量無法提高，并且沒有辦法做到因材施教，就會促使市場中流失很多人才，在當前的高校不斷開展教育改革的今天，要求高校內的所有教師明確因材施教對于社會、對于高等院校的發(fā)展本身所具有的重要含義，不同的學生其擁有的音色以及整體效果都是不同的，為此要求教師在實際設計活動時必須要考慮到學生的整體性，也需要考慮到學生的個體性。尊重學生之間的差異，以此來更好地提高高校聲樂教學質量。

【關鍵詞】高校聲樂教學;因材施教;有效應用

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

因材施教對于高校聲樂教學而言，其有著非常重要的作用，不僅可以使得學生通過學習音樂而獲取自信感，也能讓學生感受到教育不斷向前發(fā)展，提升自己對聲樂學習的積極性，只有提高學生學習的主動性，才可以真正的促使社會教學質量以及學生的學習效果不斷增強。對于幫助我國高校生樂教學整體發(fā)展而言有著非常積極的影響。教師在實際教學時，要根據(jù)學生所存在的實際問題進行實際分析。幫助學生克服自身存在的缺點，不斷的發(fā)揚自己的優(yōu)勢才能使得聲樂水平逐步向前發(fā)展。聲樂本身不是一成不變的，它需要不同的音色，不同的音樂人才，才能促使聲樂這一個行業(yè)能夠永葆青春，積極地向前發(fā)展。

一、針對學生的不同特點因材施教

（一）針對學生不同的基礎使用不同的教學方法

我國高校最大的特點之一就是學生的來源不同，很多高校的學生其來自于五湖四海不同地區(qū)都有一定的學生數(shù)額，為此在開展聲樂教育方式時，其對于聲樂的樂理知識以及相關內容的理解程度以及學習效果都存在著不同的狀態(tài)。為此，要求教師在第一次開展課堂教學時，對學生演唱的基本功進行測評。根據(jù)不同的學生的基本功不同，選擇不同的教育教學模式，如果仍舊選擇傳統(tǒng)的一刀切這種教學方式，不僅會使得學生的聲樂教學質量難以提升，也會使得教育教學的成果甚微，對于學生而言這是一種極其不負責任的教學態(tài)度，對于教師而言也無法提升自己的教學效果。需要教師根據(jù)學生的基礎功底不同來選擇不同的教學方式，確保學生的學習效果。

對于聲樂教學的整體開展效果而言，有著十分重要的影響，也滿足了因材施教這一教學理念，教師可以根據(jù)學生所具有的基礎能力層次不同來對學生進行逐一分類，并且開展制定培養(yǎng)的方案。對于一些聲樂基礎能力教好的學生，教師必須要給予一定的認同，不斷得以鼓勵的方式，讓他們發(fā)揮出每一個人在演唱時的優(yōu)勢。但是不能讓學生認為只要有這種優(yōu)勢就可以提高自己的聲樂實力。

如果有這種想法，一定會出現(xiàn)坐吃山空的狀態(tài)。教師在教導基礎能力較好的學生時，既要嚴格的告訴學生存在的問題，也需要積極的鼓勵。學生在學習時可以根據(jù)教師提出的問題進行改變，并且在日常練習發(fā)聲以及訓練取得訓練時，嚴格的要求自己。教師在考核這一類學生時也需要提高考核的標準，如果有相關的舞臺表演機會或者更高層次的音樂比賽，教師需要鼓勵這一類的學生去主動進行參賽，通過演出來不斷提高自己的能力以及實力，讓學生認知到比自己優(yōu)秀的學生仍舊有很多。但是對于聲樂自身基礎能力較差的學生，教師則需要逐步的教導他們，給予他們一定的鼓勵，讓他們減少自卑心理的存在，并且需要更加耐心的去教導學生如何提高自身的基礎能力，學生在遇到問題時也必須要積極地與老師溝通，教師不能因為這些學生自身的基礎較差就不給予關心，而是要給予更多的關心，不論是心理上的引導或者是實際理論知識的引導，都需要幫助學生去改變自身的劣勢。激發(fā)學生在學習時的積極性。在針對這一類學生進行教導時，教師可以選擇較為輕松的練習曲，讓學生認知到自己的能力再逐一的提高，將使得學生學習聲樂的興趣以及信心都逐步上升。

（二）針對學生的性別不同使用不同的教學方法

和其他學科不同，針對聲樂這一門學科時，由于學生的性別不同，在開展教育教學時期所使用的方式也存在一定的區(qū)別，由于男生和女生其生理上存在著一定的差異。為此，教師如果在講課時沒有重視這一點，就會促使其聲樂教學的質量難以快速提高，其實最重要的區(qū)別就是男生與女生的喉結問題，要求所有的聲樂教師在開展實際教學時，針對男生、女生不同，采用不同的教學方式，特別是在歌唱發(fā)聲的過程中，由于喉結位置發(fā)生的改變，導致唱歌時其發(fā)聲的效果以及發(fā)聲狀態(tài)也是不同的。由于有一些女孩子沒有喉結或者喉結的位置不突出，則需要老師逐步的引導學生通過觸覺來感受到喉結的位置變化，以此才能真正地提高課堂的教育效率，也能使得女生在學習聲樂這門課程時快速的明確如何幫助自己進行更好的聲樂發(fā)聲。

二、靈活運用各種教學方法因材施教

在實際開展聲樂教學時，教學方式的運用直接體現(xiàn)了教師是否將因材施教追教學理念融入到實際教學中，多數(shù)情況下要求教師做到以下兩點：第一，靈活運用教學語言。所謂靈活的運用教學語言是指教師在實際授課時，用不同的方式來將教學的內容展現(xiàn)給學生，多數(shù)情況下教學語言普遍被分為以下兩種：第一種為敘述語言，這種語言其直觀性較強，而第二種語言則是引導語形容式語言，相比于直接的敘述語言而言，這一種相對于較難理解。對于學生而言直觀的敘述語言可以快速的理解聲樂的內容。但是針對不同基礎以及不同層次的學生而言，教師必須要靈活的運用不同的教學語言來讓學生明確應該如何進行聲樂的演唱，比如說氣息下沉這一詞語是聲樂教師在實際教導學生時常用的專業(yè)性術語，但是有很大一部分學生并不能夠真正的理解其中所蘊含的含義。為此，教師可以在這一階段下做出相應的身體動作。來讓學生模仿，通過形象的語言加之身體動作，使得學生可以充分的理解并且掌握這一種聲樂演唱的方式，并且對這一種方式深刻的記憶，在日常授課時，教師要將引導語形容語言以及直觀的敘述語言結合，同時加以肢體解釋，才能讓學生快速地感受到聲樂中所蘊含的不同發(fā)聲方式以及氣息的掌握，給學生以理論加以實踐的雙重教導。

第二，教師靈活的運用示范以及講解來讓學生快速的明確在開展聲樂學習時，應該如何的訓練自己的氣息以及演唱方式，在高校聲樂教學中最常用的一種教學方式就是將講解與示范相結合，這種教學方式可以快速的讓學生明確如何正確地開展練習，在示范中主要分為四個類型，分別是正面示范以及反面示范、學生師范以及教師示范?？梢宰寣W生快速的通過不同的身份方式，明確應該如何得根據(jù)自己所存在的問題進行改變，采用不同的方式讓學生明確應用不同的發(fā)聲方式所體現(xiàn)出的聲音狀態(tài)存在著怎樣的不同區(qū)別。應用這種教育教學方式時，其最大特點就是可以讓教師通過示范中的錯誤示范，讓學生更加直觀的認知到自己在實際開展聲樂訓練時存在的問題。

三、結語

綜上所述，想要提高高校數(shù)學教學質量，需要做到因材施教，根據(jù)不同學生所具有的優(yōu)缺點不同，來提高學生的整體學習質量，它不僅符合聲樂教學本身的學科規(guī)律，也能使的聲樂教學的質量不斷提升。教師必須要選擇不同的教學方式，輔以正確的教學方案，讓因材施教這一教學理念在實際教學中發(fā)揮出其最大的積極效應，促使越來越多的學生通過聲樂教學而提高自己的自信心，激發(fā)自己的潛能。做到揚長避短最大限度的去提高自己學習聲樂時的學習效果。

參考文獻

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[2]宋乃娟.分析因材施教理念在高校聲樂教學中的實踐應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（6）：213.

作者簡介：沈美光（1970—），男，福建東山，福建幼兒師范高等?？茖W校，碩士，副教授，研究方向：聲樂教學與表演。