徐禮鵬

摘 要：自主探索和思考變得越來(lái)越重要，如何有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成為了老師們的一大難題，而興起的“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式給課堂教學(xué)注入了活力，它培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;評(píng)價(jià)機(jī)制;分析

小學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展的階段，還沒(méi)有形成足夠的自我約束與管理意識(shí)，在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，注意力極為容易分散，利用課堂討論的時(shí)間討論其它話題。

在逐漸重視素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，老師在教育過(guò)程中不應(yīng)過(guò)于看重規(guī)范教育，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和思維空間存在個(gè)性化不足、較為死板沒(méi)有樂(lè)趣。以下是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。

一、小組人員合理分配

進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，小組調(diào)配可自由決定，小組成員可以自己組合，也可由教師來(lái)進(jìn)行分組。教師進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、性格、智力差異等因素。組與組之間需要盡量均衡，差異不可過(guò)大。

其次，在分組完成后，在每個(gè)組內(nèi)選出組長(zhǎng)、紀(jì)律管理員等職務(wù)，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一定的角色，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和獲得感，[1]使得小組成員的角色呈現(xiàn)多樣化，增加每個(gè)同學(xué)的小組合作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)多方面的思維碰撞，學(xué)生們可以獲得更多的信息，這使得學(xué)生們的頭腦意識(shí)變化迅速。一段時(shí)間后各個(gè)職務(wù)可以由同學(xué)輪流擔(dān)任，確保每個(gè)學(xué)生都有豐富的角色體驗(yàn)。

同時(shí)避免長(zhǎng)時(shí)間固定的座位安排，固定化的課堂安排只會(huì)增加小組合作難度。

還要注意調(diào)整課堂討論時(shí)間，缺乏充足討論時(shí)間的小組合作無(wú)法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的效果;而時(shí)間過(guò)多，頻率過(guò)高會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

二、課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

合作學(xué)習(xí)好處雖多，但是教師要意識(shí)到小組合作要注意方法，單一的小組合作不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方式，課堂教學(xué)要各種形式的有機(jī)結(jié)合。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和素材文章，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)換教育方法，改變教學(xué)思維。

一些教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況，在不同的階段采取同樣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)大或過(guò)小，只會(huì)讓小組合作教學(xué)達(dá)不到理想效果。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同難度進(jìn)行階段設(shè)計(jì)，在每一個(gè)階段為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在學(xué)生了解什么是混合運(yùn)算之后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，“小明同學(xué)帶著50元錢到市場(chǎng)買菜，先買了8個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果2元錢。小明還剩多少錢？”

通過(guò)這一問(wèn)題的運(yùn)算，能夠幫助學(xué)生熟練掌握混合運(yùn)算的方法，在此基礎(chǔ)上，教師可以增加問(wèn)題的難度，如“假設(shè)小明同學(xué)在買蘋果之前先用10元錢買了一個(gè)西瓜，在之后又用剩下的錢買了5個(gè)桃子，那么請(qǐng)同學(xué)們算一算，一個(gè)桃子要多少錢？”

這一問(wèn)題與之前的問(wèn)題具有一定的關(guān)聯(lián)性，但相較于前一個(gè)問(wèn)題難度有所增加。當(dāng)學(xué)生參與小組活動(dòng)后，他們會(huì)因?yàn)殚_放的環(huán)境有更多思考的空間，并主觀上認(rèn)為自己應(yīng)該為完成團(tuán)體活動(dòng)出一份力。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制方式多樣

小組合作中引入評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自信心;促進(jìn)小組成員之間的互學(xué)，互促，互補(bǔ);提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。評(píng)價(jià)的原則應(yīng)堅(jiān)持多樣化，包括鼓勵(lì)性原則，公平性和民主性原則[2]。

小組之間可以舉辦口算比賽等，這些比賽通常都是具有挑戰(zhàn)性的。通過(guò)比賽，開展小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)。每次的競(jìng)賽評(píng)選出最佳小組并進(jìn)行排名。在每一個(gè)小組內(nèi)部設(shè)置最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給比賽中對(duì)小組貢獻(xiàn)最大的同學(xué)。

通過(guò)這樣的方式，小組成員會(huì)更加主動(dòng)的為小組的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量，教師也不再需要耗費(fèi)巨大的精力去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人。

評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助學(xué)生建立自信，并糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些錯(cuò)誤，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)它也避免了由比賽結(jié)果對(duì)每個(gè)合作小組作出單一的評(píng)價(jià)，在小組合作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓更多的成員參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。評(píng)價(jià)機(jī)制要穿插在各個(gè)部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)，小組合作的形式也應(yīng)作出一定的調(diào)整。

巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組，安排時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)，采用多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力有較大的限制，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

小組合作教學(xué)這一模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到良好的發(fā)展。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，并在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳若航.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）》2015年1期

[2]林軍瑋.評(píng)價(jià)促合作學(xué)習(xí)得共贏——淺談小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》2018年37期