韓永偉　宋來潤

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，而應(yīng)用題則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點和難點所在。然而，由于小學(xué)生邏輯思維能力和解決問題能力等還有待提升，因此在面對應(yīng)用題時時常會存在畏懼心理，應(yīng)用題解答效率也相對較低，長此以往，不僅學(xué)生對應(yīng)用題的信心會受到挫傷，而且也制約了小學(xué)生解題能力的提高。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)有的重視，明確應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，并積極尋求有效策略使其得到有效的解決，進而帶動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀和解題策略進行討論，旨在給一線教育工作者提供有力參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)現(xiàn)狀;解題策略

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中還面臨著多個困境，如學(xué)生對應(yīng)用題具有懼怕心理，解題效率不高等，這也是導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效率無法得到有效提升的重要因素。隨著新課改的逐步推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要針對以上問題予以針對性的解決，幫助小學(xué)生更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決思路和方法，這樣既可以使小學(xué)生的解題效率和正確率得到充分的提升，又可以實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程予以審視可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師多以例題講解方法為主，并且在選擇應(yīng)用題的過程中也存在一定的局限性。據(jù)了解，一般教師會將經(jīng)常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題按照類型予以分類，并著重講述每一類型應(yīng)用題的解題方法[1]。然而，此種教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的解題思維，不僅導(dǎo)致了學(xué)生思維固化的現(xiàn)象，而且一旦遇到稍有變動的應(yīng)用題，學(xué)生就會找不到思路，這也是學(xué)生知識運用能力缺乏靈活性的直接表現(xiàn)。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)過程中，依然存在知識灌輸?shù)那闆r，教師在課堂上占據(jù)主體地位，并將解題思路和方法強塞給學(xué)生，忽略了學(xué)生對解題過程的理解，這樣既導(dǎo)致學(xué)生對解題方法無法實現(xiàn)有效的內(nèi)化，而且對應(yīng)用題解題方法的掌握也不牢固。在實際解題過程中，學(xué)生的思維相對混亂，最終應(yīng)用題的正確率也無法得到保障。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略

1.針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略。

首先，要遵循由簡到繁的原則，層層遞進。據(jù)了解，雖然小學(xué)低年級應(yīng)用題只是涉及到加減乘除方面的知識，但是由于題目間存在的數(shù)量關(guān)系相對復(fù)雜，對各方面都不成熟的小學(xué)生來講存在一定的難度，所以在針對低年級學(xué)生進行應(yīng)用題教學(xué)時，要遵循由簡單到復(fù)雜的原則，層層遞進。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)乘除法的應(yīng)用題時，教師可以借助分蘋果的例子實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，在此過程中還要注重例子中涉及到的數(shù)字，盡量將其控制在小學(xué)生可以用手指驗證的范圍內(nèi)，并向?qū)W生提出具有層次性的問題，以此幫助學(xué)生對乘除法意義的理解;

其次，確保各數(shù)量關(guān)系的準確理解和處理。就應(yīng)用題而言，解答的關(guān)鍵就在于準確把握住其中存在的數(shù)量關(guān)系[2]。一般來講，低年級應(yīng)用題中通常會涉及到比多比少的題目，但是由于學(xué)生對數(shù)量間的關(guān)系把握不準確，因此也就制約了應(yīng)用題的解決。所以，對于此類問題，教師要以學(xué)生角度為立足點進行思考，并提供一定的幫助，以此實現(xiàn)小學(xué)生對其數(shù)量關(guān)系的準確把握。具體來講，教師可以采用情景導(dǎo)入的方式，以此幫助學(xué)生了解多和少之間存在的數(shù)量關(guān)系以及如何表達，從而在后續(xù)遇到類似應(yīng)用題時能夠快速、準確的把握住數(shù)量關(guān)系，實現(xiàn)應(yīng)用題的正確解答。

2.針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略。

第一，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)。通常而言，小學(xué)階段的應(yīng)用題一般以文字表述方式為主，但是小學(xué)生由于受到年齡、心智不成熟等方面的影響，在理解語言文字時能力還有所欠缺?；诖耍處熆梢詫?yīng)用題題目由傳統(tǒng)的文字表述向畫圖方式予以轉(zhuǎn)變，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的路程問題來講，此種方式適用性更強，是簡化應(yīng)用題的一種重要方式;

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動應(yīng)用解題效率的提升。就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來講，除了上述提到的要注重學(xué)生興趣激發(fā)外，還要注重相關(guān)情境的結(jié)合，這樣既可以幫助學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)學(xué)科具有的趣味性，又能提升教學(xué)效率。就應(yīng)用題教學(xué)來講，情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的重要作用也不容忽視，是提升學(xué)生解題速度的重要方式。例如在針對特定應(yīng)用題講解時，教師可以根據(jù)題目具體情況創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造出一個相對真實的且契合應(yīng)用題的環(huán)境，這樣一方面學(xué)生在參與實際情境的過程中能實現(xiàn)充分思考，另一方面也能在現(xiàn)場對所得出的答案進行驗證，使學(xué)生掌握了相應(yīng)的解題方法，在后續(xù)遇到類似題目時，學(xué)生的解題效率也能得到充分的提升;

第三，注重與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)學(xué)科具有的價值。據(jù)了解，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題與日常生活較為貼近[3]，因此教師還可以將原本數(shù)學(xué)化的應(yīng)用題與實際生活進行聯(lián)系，以此幫助學(xué)生對應(yīng)用題的理解。同時，教師還要深刻認識到開放式應(yīng)用題的重要性，并加大對此方面的練習(xí)，改變學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題只有唯一的一個解題方法和答案的錯誤思想。開放性的應(yīng)用題還可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維靈活性，而且也能使學(xué)生更深刻的體會到數(shù)學(xué)學(xué)科具有的趣味性和價值。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，是后續(xù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。因此，教師要深入了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為立足點，以小學(xué)不同階段學(xué)生為依據(jù)，探索出行之有效的且針對性較強的解題策略，以此使小學(xué)生解答應(yīng)用題的信心得以培養(yǎng)和建立，應(yīng)用題解題能力得到充分提升，進而帶動學(xué)生數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效提高。

參考文獻：

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[2]楊貴玲.拓展思維，強化實踐——小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（30）：99-100.

[3]張承義.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略[J].中國教育學(xué)刊，2017（S1）：148-150.