尚若南

摘 要：新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維能力。本文主要對如何提升小學(xué)語文寫作質(zhì)量進(jìn)行討論，并制定出策略，如加強(qiáng)學(xué)生課外資料的閱讀、注重激勵學(xué)生、使得學(xué)生貼近生活豐富自身寫作感受等，希望能為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，普遍是教師給定寫作主題，學(xué)生根據(jù)具有的寫作思路與框架進(jìn)行創(chuàng)作。在這樣既定的模式下開展寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作思路無法真正打開，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致其寫作作品缺少創(chuàng)新性。因此，改善學(xué)生寫作教學(xué)質(zhì)量，是新時期小學(xué)語文課堂的重要內(nèi)容。

一、教師經(jīng)常激勵學(xué)生，培養(yǎng)寫作興趣

愛因斯坦說過“興趣是做好的老師”，興趣不僅是小學(xué)學(xué)生對寫作認(rèn)識的需要，也是提高寫作質(zhì)量的重要條件?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂中普遍存在的現(xiàn)象是：學(xué)生對某一事物的興趣愈濃，對其注意力就愈集中，觀察愈細(xì)致，思維、記憶等多種智力活動也更加有成效。所以教師應(yīng)該緊抓這一點，通過對學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，把古今中外著名人物刻苦讀書的名言、革命領(lǐng)袖、英雄人物的光輝思想和樂觀主義、英雄主義精神，作為提高寫作能力的動力。

教師應(yīng)經(jīng)常開展課外學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。例如，開展“故事會”、“我來說一段”、“我的讀書收獲”等演講比賽、“讓我說一詞”的詞語接龍及讀書筆記展評等，并分配學(xué)生進(jìn)行黑板報的創(chuàng)作，把學(xué)生自身的閱讀收獲、總結(jié)的寫作技巧設(shè)計到黑板報上，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作、編輯、書寫、繪畫的能力，還提高了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了學(xué)生對寫作、參加興趣活動的熱情。同時也需要設(shè)置獎勵機(jī)制，對活動中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎勵，如鉛筆、橡皮、卡通玩偶等小禮品，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且也能夠促進(jìn)其他學(xué)生積極參與到寫作創(chuàng)作當(dāng)中。

二、加強(qiáng)學(xué)生課外資料閱讀，增加寫作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！痹谛抻啺妗缎W(xué)語文教學(xué)大綱》中對小學(xué)生課外閱讀提出了具體、明確的要求，規(guī)定了整個小學(xué)階段課外閱讀量不少于150萬字。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時，也增加寫作素材的積累量。但是擴(kuò)大學(xué)生課外資料的閱讀范圍有難度?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生的課外閱讀書偏少，并且多數(shù)為《作文大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生同步作文》之類的作文輔導(dǎo)書，但這些課外書大部分是為學(xué)生提供模仿的作用，并不能真正意義上提高學(xué)生的寫作能力。因此，還需要學(xué)生自身養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展閱讀范圍，如閱讀《赤壁之戰(zhàn)》、《田忌賽馬》、《三國演義》、《孫子兵法》等我國古典文學(xué)名著，了解其每章表達(dá)的主旨意思，才能更加全面地掌握寫作內(nèi)容，對于日后的寫作創(chuàng)作可以及時進(jìn)行借鑒，使得寫作作品具有完整性、豐富性，提高寫作質(zhì)量。既激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生對寫作素材的累計。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》重，學(xué)生可以從保爾柯察金體會到當(dāng)時社會中不多見的人格魅力，保爾的理想主義、愛國義和革命英雄主義精神使學(xué)生的靈魂得到凈化。在閱讀《西游記》時，唐僧師徒四人不畏艱險，歷經(jīng)磨難，對理想的執(zhí)著追求，顯示出其文學(xué)魅力，給學(xué)生美的享受，當(dāng)學(xué)生遇到同種中心思想的課題時，可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。

三、強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，針對性練習(xí)

小學(xué)學(xué)生對于寫作創(chuàng)作系統(tǒng)化不夠了解，教師此時應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)性作用。了解學(xué)生的寫作課題，帶領(lǐng)學(xué)生找到寫作的中心思想與創(chuàng)作思路。

例如，課題為《一個永遠(yuǎn)活著的人》，小學(xué)學(xué)生可能會考慮“人為什么會永遠(yuǎn)活著？不可能啊。”，教師此時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生考慮一個人的思想品質(zhì)。人的肉體雖然早已不存在，但是其思想會一直延續(xù)下去鼓舞后人。所以學(xué)生可以以此為中心思想主題進(jìn)行創(chuàng)作。就像雷鋒精神，他追求的是更多的人過上幸福的生活，這樣的人，即使生命到了終點，而精神在人世間永存。

教師還要對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高寫作作品的質(zhì)量。對語言的訓(xùn)練有很多方面，例如化簡為繁，將枯燥的語句增加修飾詞語。原句為“月亮照在草原上?！保揎椇蟮木渥訛椤埃嵉模┰铝粒厝岬兀┱赵冢ü枢l(xiāng)遼闊的）草原上。”，增加文章的文學(xué)性。化抽象為具體，原句為“這里很靜?！保揎椇蟮木渥訛椤斑@里很靜，連掉下一根針都能聽見”，充分表達(dá)了“靜”的含義。

四、貼近生活，豐富學(xué)生自身感受

學(xué)生創(chuàng)作的作品言之無物，內(nèi)容空洞，主要原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，學(xué)生對于寫作的創(chuàng)作不應(yīng)局限于書本內(nèi)容，教師以及家長應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活。課后經(jīng)常參加各種活動，體驗生活中的各種情感，讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情、興趣、交際、自身的喜怒哀樂而寫。

例如，在以“助人為樂”為主題的創(chuàng)作時，可能存在部分學(xué)生很少接觸社會生活從而缺少助人為樂的行為，所以學(xué)?？梢越?jīng)常開展“看望敬老院爺爺奶奶”的活動，學(xué)生通過自身的行動為爺爺奶奶帶去歡樂。家長在與學(xué)生一同乘車時，要教育學(xué)生“尊老”的概念，這些行為都對寫作具有幫助。

五、總結(jié)

總而言之，對于小學(xué)學(xué)生語文寫作質(zhì)量的培養(yǎng)，是需要時間與實踐進(jìn)行積累的過程，不可一蹴而就。教師在這個過程中發(fā)揮著重要作用，需要不斷尋求教學(xué)突破點，緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”這一主題，為學(xué)生今后的寫作做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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