羅珊

摘 要：初中語文的“教”，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視域中，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。本文從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)問題情境、巧設(shè)問題因子兩個方面，具體論述了初中語文有效構(gòu)建“以問促學(xué)”課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文; 以問促學(xué); 有效教學(xué); 構(gòu)建策略

“問”是教學(xué)的重要載體，是構(gòu)建互動式課堂空間的有效途徑。語文作為初中課程體系中的核心課程，教與學(xué)的有效優(yōu)化，是促進(jìn)初中語文教學(xué)改革的有力保障。

傳統(tǒng)初中語文課堂僵化，缺乏“教”的有效導(dǎo)入，學(xué)生的“學(xué)”被動、枯燥，難以形成良好的學(xué)習(xí)效果?！耙詥柎賹W(xué)”將“問題”情境作為深化課堂教學(xué)的重要因子，通過教與學(xué)的有效互動，盤活課堂教學(xué)，為學(xué)生自主探究提供開放式的學(xué)習(xí)空間。

因此，“以問促學(xué)”是教與學(xué)聯(lián)動的重要方式，能夠從教與學(xué)兩個層面，優(yōu)化教師的“教”、激活學(xué)生的“學(xué)”，盤活初中語文課堂教學(xué)。在筆者看來，新課改下初中語文課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在新的教學(xué)視域中，依托“以問促學(xué)”的教學(xué)構(gòu)建，深化教學(xué)改革。

一、以“境”育人，創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響之下，初中語文課堂教學(xué)模式程式化，教師的“教”簡單、枯燥，難以形成良好的教學(xué)導(dǎo)入，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“境”育人，要求依托問題情境，實現(xiàn)“問+”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，讓“問題”作為知識內(nèi)容的載體。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)抓住問題的導(dǎo)向性，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動的參與課堂教學(xué)之中。并且問題要素要緊扣教學(xué)內(nèi)容，將重難點(diǎn)知識以問題引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的良好課堂形態(tài)。

如;在《背影》的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)點(diǎn)在于如何基于寫作背景，將知識要素有效輸出。教師立足文章主題元素，將其融入到問題情境之中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過問題的思考、分析，實現(xiàn)文章主旨思想的教學(xué)?！皢栴}”成為學(xué)習(xí)的載體，也是促進(jìn)教學(xué)的重要因子。

1.以“境”激學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體感受。

教師通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，整體感受此詩，為問題的深入導(dǎo)出創(chuàng)設(shè)良好條件。

問1：文章寫了幾次背影？哪一次寫的最詳細(xì)？

2.以“境”促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)是一個過程，通過問題情境的“激”與“促”，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討主旨思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時的“問”，要注重內(nèi)涵鑒賞的導(dǎo)出，能夠通過問題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思考，讓問題成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要元素，也為初中語文課堂增添活力。

問題2：你認(rèn)為父親所有的這些做法是源于他內(nèi)心的一種什么樣的情感？

從“問”出發(fā)，從“思”開展，通過問題的理解，以及思考與分析，讓教師的“教”循序漸進(jìn)，也讓課堂教學(xué)更加豐富多彩，契合初中生的個性發(fā)展需求，也讓學(xué)生感受到語文所具有的學(xué)科魅力。該課堂的教學(xué)設(shè)計，以“問”開始、以“問”結(jié)束，讓整個教學(xué)更加流暢，也讓學(xué)生的學(xué)更加積極主動，契合新課改下初中語文教學(xué)的改革需求。

二、以“生”為本，巧設(shè)問題因子

學(xué)生是課堂教學(xué)的“主體”，以問促學(xué)的著力點(diǎn)在于如何夯實學(xué)生的主體地位，在開放式的教學(xué)空間，通過問題因子的巧妙創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)有效教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。為此，以問促學(xué)的生成，應(yīng)從“生本”理念的實踐出發(fā)，通過探究式教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)，為問題的導(dǎo)入提供有力條件。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，明確教學(xué)角色，讓學(xué)生在“自主探究”的學(xué)習(xí)空間中，有自主思考、自主分析等空間，更好地促進(jìn)有效學(xué)習(xí);其次，教師的“問題”因子要具有趣味性、探究性，能夠在問題的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生的思考更加活躍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，盤活僵化的語文課堂教學(xué)。

如;在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)設(shè)計中，教師的“教”不再是牽引式的知識輸出，而是讓學(xué)生成為課堂主人，通過問題因子，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的自主探究學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更加活躍。教師在問題創(chuàng)設(shè)中緊扣文章主旨，通過文章脈絡(luò)的梳理、知識點(diǎn)的構(gòu)建，將知識以問題探究的方式呈現(xiàn)，既獲得知識的有效輸出，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，語文課堂教學(xué)氛圍熱烈。

問1：文章抓住“百草園”“三味書屋”講述了自己童年生活過的地方。通過閱讀，大家可以按照時間、事情的不同，將全文分層嗎？

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是蜻蜓點(diǎn)水的松散學(xué)習(xí)，而是要基于文章脈絡(luò)的梳理與知識要素的構(gòu)建，進(jìn)而更好地整體把握文章。很顯然，問題1旨在幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)更加清晰，也為深入學(xué)習(xí)的推進(jìn)做好鋪墊。

問：2：作為散文，“文眼”的貫穿尤為重要。你認(rèn)為1-8段的文眼是什么？

教師的問，注重學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)之上，通過文章的自主學(xué)習(xí)，尋找“文眼”，讓學(xué)生的學(xué)更加深入，能夠通過“文眼”的把握與理解，為問題的進(jìn)一步導(dǎo)出提供條件。

問題3：文章寫“百草園”與“三味書屋？兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

問題3直奔主題，讓學(xué)生思考探究更加明確，從“關(guān)系”分析出發(fā)，讓問題思考更加深入，也讓學(xué)生通過問題思考更好地理解文章主旨，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

“新”的教學(xué)視域，要求初中語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過開放式語文教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。在本文探討中，初中語文課堂教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)著力于“以問促學(xué)”的教學(xué)構(gòu)建，通過“問題”因子，促進(jìn)教與學(xué)的有效開展，也進(jìn)一步夯實教學(xué)基礎(chǔ)，為教師的“教”提供良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是“主體”，應(yīng)在明確的教學(xué)角色中，實現(xiàn)有效教學(xué)的生成。

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