朱靖華

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展，信息化教學備受關注。本文主要是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代背景，如何通過教學團隊建設來提升高職院校教師信息化教學能力，重點闡述了高職院校教學團隊的內涵、建設的必要性、構建原則及建設路徑。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;教學團隊

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的高職院校教學團隊建設研究”（項目編號：XJK17CZY039）。

在教育信息化的大背景下，教育模式、形態(tài)、內容和學習方式都發(fā)生了深刻變革，創(chuàng)新教與學方式，向學習者提供優(yōu)質、靈活、個性化學習服務給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。教師個人能力的發(fā)展要與團隊的發(fā)展緊密結合，教學團隊的建設為教師專業(yè)能力的提升搭建了良好的平臺。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校教學團隊的內涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是在我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略框架下，將云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術與教育深度融合。以高職院校傳統(tǒng)的教學團隊為基礎，用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新理念、新技術，重塑教學團隊、重組教育資源、深化教學改革、創(chuàng)新教學模式、提升教學能力、推進信息技術與教育教學深度融合的集體教育方式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校教學團隊建設的必要性和構建原則

高職院校教學團隊建設的研究由來已久，不同時期有不同的主題，傳統(tǒng)的教學團隊主要是職業(yè)院校教師和與專業(yè)相關的企業(yè)員工組成;教學團隊的管理主要是依托學校的管理機制和體制;團隊建設的指導思想是傳統(tǒng)教育教學理念。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的信息化教育迅速發(fā)展，以教學團隊的信息化建設促進教師的信息化能力提升的研究較少。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學在實施過程中對教學團隊的構建原則如下：1）合作性：要實施信息化教學，教學團隊成員要有合作意識，合作備課、合作學習、合作教學、合作研究，團隊成員之間應當相互幫助、相互尊重、相互借鑒、取長補短、相互激勵、相互啟發(fā)。2）科學性：要實施信息化教學，團隊成員要有嚴謹?shù)闹螌W精神，人員配備合理，年齡、知識、技能等方面較強的互補性。3）實踐性：要實施信息化教學，團隊成員有較強的社會實踐性，有深入行業(yè)企業(yè)的一線經(jīng)歷，能捕捉搜集行業(yè)企業(yè)信息為教學服務。4）持續(xù)性：要實施信息化教學，團隊建設必須是可持續(xù)發(fā)展的，要在優(yōu)秀出色的團隊領導的統(tǒng)一協(xié)調下開展教研與科研，從而產(chǎn)生一批精品課程、優(yōu)秀教材、教研和科研項目等標志性成果。5）創(chuàng)新性：要實施信息化教學，團隊成員一定要有創(chuàng)新型思維，要有敏銳的視角，要能快捷捕捉重要信息，用時找到某一問題的解決辦法。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校教學團隊成員信息化能力提升路徑

1）“以課程建設為目標，以項目定團隊成員”建設項目導向型教學團隊。運用項目管理的思想和方法，分析、識別、評價、組建項目導向型教學團隊，按照信息教學需要選擇合適的人選組建團隊，對課程資源庫建設流程和工作進程采用工作分解結構、組織分解結構、責任矩陣等現(xiàn)代管理方法進行規(guī)范和約束，實現(xiàn)線上線下混合教學，通過有效的效益評估方法和激勵機制，提升了教師信息化教學能力。

2）“以信息化教學背景下的課程建設項目為指南，以項目管理思想為指導”組織項目導向型教學團隊。項目團隊是非正式的組織形式，項目團隊的穩(wěn)定性只在項目生命周期內保持，項目主持人是團隊的領導，項目主持人根據(jù)信息化教學要求，邀請懂信息化、有一定科研能力、對課程建設感興趣的同事參與，協(xié)調確定需完成的任務。這種形式由于志同道合以及平等的關系而容易產(chǎn)生良好的互動與合作，有益于創(chuàng)新性成果的形成。

3）按項目管理周期的不同特點管理項目導向型教學團隊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的項目導向型教學團隊管理根據(jù)項目管理周期分為五個階段。形成階段主要團隊成員相互認識和熟悉的階段，團隊成員主要是熟悉項目的相關信息，了解團隊的基本情況和實現(xiàn)目標，并根據(jù)自己在團隊的位置找到屬于自己的角色;團隊風暴階段，團隊成員開始執(zhí)行分配到的任務，但會面臨一些問題和困難的出現(xiàn)，此時團隊負責人及團隊成員加強溝通，排除沖突;項目團隊規(guī)范階段是在磨合期后，團隊成員建立了相互信任的理念，團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力加強，項目建設進展加快，效率高;團隊成果階段，項目團隊成員的依賴度較高，此時要對團隊成員更多充分、合理的授權;最后是團隊解散階段，考慮到項目進入收尾工作，以穩(wěn)住隊伍，明確責任為前提，做好項目的結束工作。

4）建立長效的項目導向型教學團隊教師培養(yǎng)機制。高校教師信息化教學能力的培養(yǎng)，是一項長期性的工作，因此，要建立長效的培養(yǎng)機制，確保能夠長期堅定不移的開展和推行信息化教學能力培養(yǎng)，使其能夠融入到高校核心工作當中。具體來說，首先需要成立領導小組，可由校長和分管教學的副校長分別單位正副組長，組員中要納入信息化專家和學科負責人。還要對運行機制進行完善，可采取培養(yǎng)工作領導責任制，對小組成員的任務和責任進行明確。對教師培養(yǎng)機制進行完善，對教師培養(yǎng)成長計劃進行建立，使教師信息化教學能力能夠有次序、分階段的提升。

5）建立完善、多元、有團隊文化的項目導向型教學團隊激勵機制。（1）完善專業(yè)教學團隊績效管理和評價體系，為了提高教師參與工作的積極性、主動性，激發(fā)其專業(yè)特長和創(chuàng)造力，發(fā)揮其在團隊中積極作用，更好地完成團隊目標任務，首先，應結合學校實際和教學團隊建設需要，以團隊為核心，建立科學、有效、公正的績效評價體系，包括“德、能、勤、績”等子系統(tǒng)，將素質，能力、態(tài)度和業(yè)績等有機結合起來，提高教學團隊建設和團隊管理的有效性。其次，改革績效考核辦法及指標內容，科學地制定量化標準和確定權重，客觀公正地評價團隊中每一位成員，暢通進入與退出，實現(xiàn)良性競爭。最后，明確團隊與成員之間的績效考核與激勵關系，依據(jù)整體考評結果及個人貢獻，對團隊及內部成員之間進行區(qū)差異化激勵，獎優(yōu)罰劣，最大限度激發(fā)出個人及團隊的能動性和創(chuàng)造力。（2）結合學校實際，建立有針對性的多元化激勵機制。好的制度和機制是多元化的。學校一方面要進一步重視專業(yè)教學團隊建設，將專業(yè)教學團隊建設作為提高教育質量、提高辦學實力的重要工作來抓。在制度設計上為教學團隊的建設提供人、財、物等全方位持續(xù)可靠的支持。另一方面要通過激勵機制的建立和完善，給予教學團隊在專業(yè)建設、課程改革、人才引進、教學實踐、對外合作、社會服務、利益分配、職稱評聘、考察深造、評先推優(yōu)、職務晉升等方面更多的福利、優(yōu)先和自主權，形成具有更強針對性的多元化的激勵機制。再一方面是爭取地方政策和制度的寬松，為專業(yè)教師團隊更多地承擔和更好地完成校內外工作提供大環(huán)境支撐，保障各種激勵機制最終能落到實處。（3）營造和諧進取的團隊文化，激勵大家共同完成任務，提高合作效率。重視團隊文化建設，從人文方面給予激勵。首先，制定高效透明的團隊溝通機制。溝通交流能增進成員感情，增進彼此信任，獲得相互支持，更好地發(fā)揮成員在專業(yè)知識和技能上的特長和優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)專業(yè)教學團隊的整體目標。其次，明確責任，合理分工。結合成員的特點特長，將任務合理地分解給每個人成員，使大家都能滿意自己的任務并樂意執(zhí)行，避免機會主義和“搭便車”現(xiàn)象。第三，營造團隊至上、樂觀進取、和諧穩(wěn)定、團結互促的教學團隊氛圍，結合工作開展一些團隊活動，使成員在工作中有集體榮譽感、成就感和滿足感。最后，盡可能地為教師提供交流學習、參觀考察、職稱晉級、職務晉升等機會，激勵每一個教師都能積極向上，不斷進取和提高，從而實現(xiàn)專業(yè)教學團隊的良性發(fā)展。

參考文獻

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