容劍蘭

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念有了新的變化。教師們開(kāi)始重視與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教師們也意識(shí)到了師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生身心健康的積極影響。本文將探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題，然后探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);師生互動(dòng)

一、引言

師生互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)、學(xué)生回答。師生互動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的，提問(wèn)之外的交流也是師生互動(dòng)的方式。隨著信息化的不斷發(fā)展，師生互動(dòng)打破了時(shí)空的局限，延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。這為增加師生互動(dòng)的頻率，提升師生互動(dòng)的效率奠定了基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教師所設(shè)問(wèn)題缺乏指向性

提問(wèn)是課堂互動(dòng)的形式之一，也是最主要的互動(dòng)形式。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否科學(xué)會(huì)對(duì)提問(wèn)效果有直接影響。許多教師在提問(wèn)時(shí)思維過(guò)于發(fā)散，提問(wèn)的問(wèn)題與所授課程關(guān)系并不密切。這不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。由于教師的問(wèn)題缺乏指向性，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)沒(méi)有風(fēng)向標(biāo)，只能發(fā)散性地思考，對(duì)各個(gè)問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系也不明確。當(dāng)教師想要從問(wèn)題引申出本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往達(dá)不到化具象為抽象的效果。例如，有的教師為了幫助學(xué)生理清“倒數(shù)”的概念，將筆倒過(guò)來(lái)，然后提問(wèn)：“筆可以倒過(guò)來(lái)，瓶子也可以倒過(guò)來(lái)，那大家猜一猜，倒數(shù)是什么？”教師的本意是通過(guò)生活中的事物引入“倒數(shù)”的概念，但這種提問(wèn)方法顯然是不合適的。學(xué)生可能為認(rèn)為“倒數(shù)”就是把數(shù)字倒過(guò)來(lái)，把6變成9等。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有指向性，重視問(wèn)題的科學(xué)性，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）課堂氛圍不活躍

互動(dòng)應(yīng)當(dāng)在活躍、和諧的課堂氛圍下進(jìn)行，如圖1所示。沉悶的課堂氛圍會(huì)影響學(xué)生的心情，也不利于調(diào)動(dòng)教師授課的積極性。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為只要把知識(shí)教授給學(xué)生即可，營(yíng)造課堂氛圍只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)犧牲課堂紀(jì)律。實(shí)際上，許多科學(xué)研究表明活躍的課堂氛圍可以增進(jìn)師生之間的感情，促使學(xué)生主動(dòng)與教師溝通交流。學(xué)生對(duì)教師有更強(qiáng)的親切感、信任感，愿意聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，這對(duì)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有百利而無(wú)一害。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的策略探究

（一）教師科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量使提問(wèn)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，又不輕視學(xué)生已有的知識(shí)水平。例如，“三角形兩邊比值不變”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了判斷相似三角形的方法，對(duì)相似三角形的性質(zhì)也熟記于心。教師在提問(wèn)時(shí)，如果再出現(xiàn)證明三角形兩邊比值不變的問(wèn)題則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可能沒(méi)有回答的興趣。教師可提出更高難度的問(wèn)題，如“我們探究的都是含有30度、60度角的直角三角形，如果是有其他角度的直角三角形，我們得出的結(jié)論還成立嗎”。這一問(wèn)題暗含了由特殊到普遍的教學(xué)原理，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。例如，通過(guò)畫(huà)圖，任意畫(huà)出幾個(gè)三角形，檢驗(yàn)他們的邊長(zhǎng)是否符合得出的結(jié)論?；蚴峭ㄟ^(guò)利用計(jì)算機(jī)計(jì)算邊長(zhǎng)之間的關(guān)系，探究問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在教師中四處巡走，觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)狀況，主動(dòng)參與學(xué)生的小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生向自己提問(wèn)。如此一來(lái)，教師的問(wèn)題便達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情、加強(qiáng)師生溝通的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造活躍課堂氛圍

教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接。例如，在講解線段的垂直平分線時(shí)，教師可以引入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的生活場(chǎng)景。假設(shè)在兩個(gè)城鎮(zhèn)之間要建立一個(gè)大型連鎖超市，但是為了方便兩個(gè)城鎮(zhèn)的居民生活，政府希望將這個(gè)大型連鎖超市建立在距離兩個(gè)城鎮(zhèn)都是相同距離的地方。接著，教師提出自己的問(wèn)題：同學(xué)們覺(jué)得應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)才能使連鎖超市距離兩個(gè)城鎮(zhèn)的距離是一樣的呢？學(xué)生可能會(huì)提出一些異想天開(kāi)的方案，教師不必立即否定學(xué)生的方案，反而可以利用學(xué)生的方案突出線段垂直平分線的科學(xué)性。教師將學(xué)生提出的方案一個(gè)一個(gè)列舉在黑板上，提出方案的學(xué)生必定會(huì)非常關(guān)注自己所提方案的正確性。這在無(wú)形中吸引了他們的課堂注意力，在接下來(lái)的聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更加認(rèn)真。教師可以通過(guò)講解線段垂直平分線，分析這一方案的優(yōu)越之處，在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生交流，顯得更加親切自然，如圖2所示。

圖2 互動(dòng)課堂創(chuàng)設(shè)情境

（三）利用線上平臺(tái)加強(qiáng)師生交流

如今，信息化的教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)滲透在初中生的學(xué)習(xí)生活中。教師不妨緊跟時(shí)代潮流，利用教育平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，突破校園在時(shí)間空間上的局限性，打造全方位的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。例如，引導(dǎo)學(xué)生在微課平臺(tái)上完成教師設(shè)計(jì)的習(xí)題檢測(cè)，然后在班級(jí)QQ群內(nèi)交流自己遇到的問(wèn)題。通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師可以迅速得知學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并在平臺(tái)的討論區(qū)或者班級(jí)QQ群內(nèi)與學(xué)生交流。這種線上交流方式更加靈活，且學(xué)生接收學(xué)習(xí)資料的過(guò)程非常簡(jiǎn)潔，能夠有效提升師生溝通的效率。線上互動(dòng)還可以將學(xué)生家長(zhǎng)納入互動(dòng)活動(dòng)中，教師不必親自到學(xué)生家會(huì)見(jiàn)學(xué)生家長(zhǎng)，只需通過(guò)視頻、語(yǔ)音與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。這降低了教師和學(xué)生、教師和家長(zhǎng)溝通的成本，也拉近了教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)之間的距離。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，教師與學(xué)生互動(dòng)的觀念、方式要做到與時(shí)俱進(jìn)。教師要重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)并營(yíng)造良好的課堂氛圍，為與學(xué)生互動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。同時(shí)，還要充分發(fā)掘現(xiàn)代化教育平臺(tái)和信息媒介的功能，加強(qiáng)與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的交流，真正做到與學(xué)生全方位溝通，了解學(xué)生的個(gè)人喜好，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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