趙莎莎

摘 要：特殊教育是現(xiàn)如今教育狀況相對比較落后的教育，手語是教師在聾人課堂中的一種教育方式，本篇文章對當(dāng)前特殊教育中教師手語課堂教學(xué)用語的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對當(dāng)前手語教學(xué)用語中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的改正措施，讓手語課堂變得更加生動(dòng)，教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：特殊教育 手語教學(xué) 現(xiàn)狀思考

在當(dāng)前的特殊教育中，教學(xué)中手語教學(xué)用語的水平?jīng)Q定了整體的課堂效率和質(zhì)量。能夠從根本上感受聾人學(xué)生在課堂上手語教學(xué)體驗(yàn)，并且能夠全面的分析當(dāng)前教師手語課堂上的狀況，同時(shí)讓學(xué)生能更加理解手語，優(yōu)化自身的能力，從而使教學(xué)課堂上的溝通變得越來越順暢，久而久之，學(xué)生也能在教學(xué)課堂上有所收獲。

一、手語教學(xué)用語的使用現(xiàn)狀

特殊教育是為聾啞等有生理缺陷的人而準(zhǔn)備的教育學(xué)堂，對于聾人學(xué)生來講，由于聽力的損失，為了基本的溝通和交流，就需要進(jìn)行一定的手語學(xué)習(xí)，教師教學(xué)中常用的教學(xué)形式就是自然手語和手勢漢語。^[1]

1.自然手語

在教師的手語教學(xué)中自然手語是最為簡單的手語形式，它比較單一并且簡略，往往可以通過一個(gè)手勢來代表一個(gè)句子等等，例如：微笑等動(dòng)作，就可以用自然手語來表現(xiàn)。同時(shí)，自然手語將語言簡單化，能明確地表達(dá)某一項(xiàng)事物，聾人學(xué)生對其的接受能力也比較高，順應(yīng)他們的邏輯思維，從而學(xué)習(xí)能力也比較高。但是它也存在一定的弊端，或許繁雜并且比較抽象的事物就很難用自然手語來表達(dá)。

2.手勢漢語

手勢漢語則不同于自然手語，它更加系統(tǒng)，并且符合漢字規(guī)律，參照漢字的語法等等，能更好地描述較為抽象的事物，對學(xué)生進(jìn)行手語的規(guī)范有很大的幫助。同時(shí)，它是根據(jù)國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)《中國手語》來進(jìn)行手語教學(xué)的，在一定程度上也有利于聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。但是手勢漢語就比自然手語要難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)手勢漢語時(shí)，就顯得比較吃力。^[2]

二、手語教學(xué)中存在的問題

1.教師手語水平不高

教師，顧名思義，就是教授知識(shí)的老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占重要的地位。在聾人學(xué)生的課堂上就更加需要教師的引導(dǎo)。在聾人學(xué)生的課堂上，教師大多都是用手語進(jìn)行教學(xué)的，所以學(xué)生對手語的理解關(guān)乎學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析出的聾人學(xué)生對課堂手語教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都不能理解教師的手語意思，只有少部分人能夠理解。這就體現(xiàn)出教師手語水平的重要性，一旦教師的手語不規(guī)范，將直接影響到信息的傳遞，給學(xué)生們帶來一定的困擾。^[3]

2.手語教材不夠健全

手語課堂中的教學(xué)用語在一定程度上關(guān)乎整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，對教師的教學(xué)有很大的幫助。它在教學(xué)課堂上是很有必要的，每節(jié)課都需要它。但是，教師手語教學(xué)用語書籍中，《中國手語》的內(nèi)容相對比較單一，更多的是字、詞的手勢，沒有關(guān)于教師專用語句的手語。除此之外，其他的手語參考書，例如《中國手語日常會(huì)話》《中國手語培訓(xùn)教材》等等也同樣沒有一些關(guān)于教師手語課堂專用語句的講述。這就在一定程度上使教師在授課時(shí)存在一定的問題。

三、改善手語教學(xué)課堂教學(xué)用語現(xiàn)狀

1.提高學(xué)生對教師手語的理解水平

要想改善當(dāng)前手語課堂中教學(xué)用語的現(xiàn)狀，對于學(xué)生來說，就是讓他們能夠理解教師手語。所以說就需要采取措施讓學(xué)生能夠提高對教師手語的理解水平。首先，需要根據(jù)不同的聾人群體進(jìn)行手語類型的選擇。由于聾人學(xué)生有一定的差異性，聾的程度也有所不同，受到年齡等多方面因素的影響，學(xué)習(xí)能力也同樣有所不同，這就需要將學(xué)生進(jìn)行分組，選擇合適的手語類型進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要保證學(xué)生能夠理解自己的手語，在課堂上能夠溝通和交流。根據(jù)上述自然手語的特點(diǎn)，它更加有利于教師在進(jìn)行授課時(shí)的師生之間的交流，言簡意賅表達(dá)自己的想法，教師能更好地發(fā)布指令、提出問題，學(xué)生也能夠回答問題、互相交流，讓學(xué)生對其的理解能力大大增加。除此外，可以將兩者相結(jié)合，在理解自然手語之后，同時(shí)貫穿手勢漢語的教學(xué)，讓學(xué)生能在課堂上規(guī)范手語，逐漸掌握手語的學(xué)習(xí)，提高自身能力。

2.規(guī)范手語教學(xué)用語

手語的教學(xué)用語一方面需要學(xué)生能夠提高教師用語的理解水平，另一方面還需要教師能夠規(guī)范手語教學(xué)用語。根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今有些教師在手語教學(xué)過程中出現(xiàn)手語信息傳遞錯(cuò)誤等現(xiàn)象的出現(xiàn)，它在一定程度上會(huì)影響教師于學(xué)生之間的交流，也同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。所以說，就需要對手語進(jìn)行研究，利用科研機(jī)構(gòu)，成立相關(guān)的研究小組，一方面來完善手語教學(xué)用語，另一方面，能對手語的理論方面進(jìn)行一定的研究，讓手語更加適用于課堂教學(xué)。手語教學(xué)用語的規(guī)范，能讓整體的學(xué)習(xí)效率有明顯的提升，并且學(xué)生也會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)到規(guī)范的手語，對他們的將來都有一定的幫助。

3.兩種手語的配合

有些教師不完全精通這兩種手語形式，就造成手語教學(xué)用語在一定程度上有些單一，對學(xué)生的教學(xué)有一定的影響。這時(shí)，聾聽合作就顯得十分重要。聾人教師更擅長自然手語，聽人老師更擅長手勢漢語，如果將兩者結(jié)合，開展雙語教學(xué)，這在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)手語和知識(shí)。兩者的融合，也能讓教師在知識(shí)教學(xué)時(shí)更加的便捷，高效率。除此以外，有條件的學(xué)校，也可以聘用一些聾人教師，對其要有一定的制度和政策，確保聾人教師的綜合能力符合要求，同時(shí)，還應(yīng)該對教師進(jìn)行相關(guān)的能力培訓(xùn)，讓教師的教學(xué)質(zhì)量能不斷地提升。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今教師手語課堂的教學(xué)用語的使用還存在一定的問題，同時(shí)也反映出了當(dāng)前的教學(xué)用語的使用現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，探討出相應(yīng)的解決方式，力求手語教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能在規(guī)范的手語教學(xué)下逐漸豐富自己。

參考文獻(xiàn)

[1]徐黃麗.特殊教育教師手語課堂教學(xué)用語使用現(xiàn)狀與思考[J].特殊教育，2018（2）：34-35.

[2]王權(quán).特殊教育教師手語課堂教學(xué)用語使用現(xiàn)狀與思考[J].學(xué)周刊，2017（4）：78-79.

[3]吳倩.特殊教育教師手語課堂教學(xué)用語使用現(xiàn)狀與思考[J].中國教育，2018（8）：15-16.